四川省兴文县共乐初中  杨庭虎

　　所谓创新，就是有与众不同、标新立异的表现。具体表现，就是敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点；有做小制作、小发明的念头，敢于尝试，敢于实践，不管这种实践成功与否，也不怕失败，能在探索真理的道路上，坚定地迈出自己的步伐；不裹足不前、不固步自封，不盲目崇古，不迷信仅威。对于学生来说，就是善于进行创造性的学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。

　　由此可见，创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上，也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上，而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力、有没有探索创新的心理愿望和性格特征。因此，创新能力是一种精神状态，一种人格特征，一种结合素质。作为工具性和人文性统一的语文学科，肩负着培养学生创新能力的重任。在初中语文教学中，应怎样培养学生的创新能力呢?笔者本文就这一问题，谈几点不成熟的作法，以供同行们参考。

　　一、培养学生创造性思维

　　创造性思维是创新能力的核心。心理学告诉我们：创造性思维是经过独立分析综合形成新联系，从而使问题得到解决的一种有创见的思维。创造性思维较之其他形式的思维，其特点主要是：

　　1、积极主动性，即处于搞不清问题的性质、成因或解决方法就不甘罢休的探求状态。这种状态甚至达到入迷的程度。

　　2、发散性，即不拘于传统的或一般的答案和方法，能提出与众不同的设想，而且不急于归一，以求找到多种解决问题的办法。

　　3、独到性，即能产生新的结果，如发现新事物，提出新见解，解决新问题或设计新产品。

　　由于创造性思维具有这些特点，我在语文课堂教学中常用以下方法：

　　A、激趣。我常常在刚上课时用极短的时间，即明确了学习目标，又撩发了学习兴趣，诱发学生的好奇心及求知欲。一次教《最后一课》，我打趣道：“常言说，听其言，观其行，这是了解人的方法。其实了解人不光要听言观行，还要猜出他心里的想法。想不想用这种方法了解小弗郎士?”一个问题统摄全课，课堂创造气氛浓烈。

　　B、放胆。要创设良好的心理环境，激发学生的创造思维，首先是要学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。我在上《沁园春·雪》一文，要求学生朗读课文时说：“我们要读出激越豪放的感情。”一位学生大胆说：“我认为应读出檄越豪壮的感情。”我当即引导全班同学品味，表扬了指正教师的学生。一种新见解的萌芽是艰难的，经常不能被人们接受，常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”，如果不鼓励这种学生，创新活动就难以进行下去。

　　C、延判。创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期。因此对有些问题教师不要急于判断，给学生留有思考的空间。如在《晋祠》一文中有这样一句话：“有一只石雕大虎，两只前爪抓着水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面，那气势好像要吸尽百川似的。”有的学生认为这句话用了比喻的修辞方法，有的认为不对，是夸张。我在一旁未加判断。要求学生一起回忆一下比喻和夸张修辞方法的特点，学生便顿悟了。

D、存异。常言道：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必堵塞创新思路。　　

二、培养学生的想像力

　　爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有跟的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的因素。”我在平时教学中有意识地启发学生的想像力。在教学童话时，就让学生在超越时空的天地里自由驰骋；在作文指导时，也注重学生想像力的培养。在教学过程中，只要遇到可以启发学生想像的便竭力为之。如在上《起点之美》第二自然段时，要求学生设想：这“六种”人生起点的成功终点分别是怎样，失败的终点又会怎样。想像力是创造力的基础，没有想像力就没有创造力，没有丰富的想像就不会有飞机、轮船、卫星，不会有牛顿定律、相对论。正因为如此，注重想像力的培养已成为目前选进教育思想的重要内容和目标。

　　三、鼓励学生质疑

　　质疑是创新能力培养的重要手段。钱梦龙老师曾说：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出苦干有思考价值的问题，再交给学生讨论。正是由于钱老师对学生提问积极性的保护，他的学生才提出了许多高层次的问题，创造力得到极大的发展。我在上课时，总是鼓励学生质疑。例如《孟子》二章中“域民不以封疆之界”一句，教科书解释为“使人民定居下来不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限。有的学生指出教科书把“封疆”解释为“划定的边疆”，那么“封”就是“划定”的意思，是动词，而“封疆”则偏正短语，这一解释欠妥。我表扬了质疑者的可贵精神，然后引导学生对这一疑点进行探究。他们说：“域民不以封疆之界“与下文“固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”构成排比，“封疆”与“山溪”、“兵革”相对，“山溪”、“兵革”是名词，“封疆”也应是名词，是边疆的意思。学生言之有理，我予以肯定。质疑是培养学生不盲从、有主见的思维品质和勇于创新的精神。

　　总之，对学生创新能力的培养，方法多种多样，需同行们不断索和实践。