江苏省靖江市新桥镇礼士小学　　朱咏梅  

长期以来，数学课外作业单调划一，较多学生认为数学作业缺乏吸引力，甚至有学生认为枯燥乏味。确实传统的作业存在“操练记忆多、积极创作少”、“强求一致多、发展个性少”、“应付任务多、精神乐趣少”等弊端，针对这一情况，我尝试了让小学中高年级学生写数学日记，发现这一特殊的作业能使每一位学生有自主选择的权利，能让学生对生活中遇到的数学问题、学习中的体验、感受或遇到的难题，也可以是对教师的意见或建议，通过记日记的形式记录下来，反映了学生的新发现，拓展了学生的个性空间，激发每一位学生都能主动地学习。

一、“生活”日记——维系生活和数学课堂的纽带

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的数感，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续性发展奠定基础。数学日记是维系生活和数学课堂的纽带。

如在教学了“百分率的计算”后，有学生在日记中这样写道：今天，我家决定出卖一批稻谷，但爸爸不知道是卖稻谷合算，还是卖大米合算，我便为爸爸算了一笔帐。如果卖稻谷，100斤稻谷按市价可得98元，如果卖大米，100斤稻谷可碾68斤大米，大米每斤1.5元，68斤大米就有102元，除去碾米费4.5元，还可得97.5元，再加上糠32斤，每斤0.2元，就可得到6.4元，这样把100斤稻谷碾成大米来卖最后可得103.9元，因此还是卖大米合算，爸爸听了，便采纳了我的意见。

二、“发展”日记——展示学生个性的天地

通过数学日记这种课外作业形式，充分体现《标准》提出的义务教育阶段数学课程应体现基础性、普及性和发展性的要求，使数学教育真正面向全体学生，实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

如教学了“取商的近似值”一课后，鼓励学生自己查阅用“进一法”和“去尾法”取近似值的知识，有学生在日记中这样写道：

今天，我们学习了怎样求商的近似值，主要运用了“四舍五入”法，但在实际生活中，有些事物不能用“四舍五入”法取近似值，那该怎么办呢？在老师的帮助下，我查阅了有关资料，终于明白有时要用“进一法”取近似值。如：42吨石子，用一辆载重量8吨的汽车来装，需运几次？42÷8＝5.25（次），5.25是准确数，但实际上运的次数必须是整数，运5次不能全部运走，所以正确的算式应该是：42÷8≈6（次），像这种求近似值的方法，叫做“进一法”，就是不管尾数是几，都要向前一位进一。

三、“ 情感”日记——架起师生之间的心灵之桥

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安生的课堂气氛。”“情感”日记在架起师生心桥，和谐师生关系方面起到了事半功倍的效果。学生在数学日记里可以畅所欲言，把因害怕老师或碍于面子不敢说的话均可写到日记里。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话，学习后的反思等。“亲其师，信其道”，教师针对各个学生的情况及时给予回复及帮助，这样不仅让每个学生心里的疑团云开雾散，体验到老师是多么关心他，激发他们以更大的热情投入到学习中，增强学生的自信心，而且学生与老师互通信息交流感情，能使老师了解学生学数学的心理状况和实际问题，解除了不少学生对数学的心理障碍。

四、“反思”日记——促进师生的共同成长

在提倡教师反思性教学和学生反思性学习的今天，数学日记成了一种师生反思的好场所，学生把课堂的学习过程及作业中的错误等情况进行回顾评价、反思，不但能提高学生的自我意识，还能提高学生的自主学习能力。同时，使教师更广泛地、更深刻地了解学生，更有利于开展教学工作，根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，教师可以及时调整教学内容，反思教学过程，改进教学方法。

一次，学生在数学日记中写道：老师，我在计算圆锥体积时，特别会忘记除以3，怎样才能记住它呢？学生的困惑引起了我的反思，我的教学在哪里出了问题？我回忆了自己的教学过程，发现教学中圆锥体积公式的推导始终是我独自演示，得出结论的。问题的症结就在于此，我把自己当作一名演员了，纵使演技再高超，学生只不过是旁观者罢了，我忽视了学生是学习活动中的主体，我为什么不放开来让学生自己去探究呢？第二天，我在数学活动课上让学生自己动手操作，四人一组合作，由学生自己推导出圆锥体积公式，学生学习的热情高涨，当天的数学日记效果很好，学生们理清了知识间的联系，经历了知识形成的过程。

总之，数学日记增强了学生对数学知识的应用意识，能使学生学会对自我学习行为进行自我检查、自我反思。不同类型的数学日记更是体现了学生的个性和兴趣，激发了学生学习数学的情感和态度，让学生的数学学习早日从师讲生听的课堂教学的桎梏中解脱出来，置身于更加广阔的数学学习空间，积极主动地进行多元、开放的探索！