给学生一双审美的眼睛
文/宋志红
当今全新的教育理念中，审美教育的人文关怀形式在语文教学中越来越发挥其重要作用。中学语文教师肩负着美育使命，如何重新定位自身角色，打破传统教学的桎梏，真正还学生一双审美的眼睛，是每一位教师应该认真反思的问题。
一、开源引流挖掘美是第一步。
从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质。在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、披文入理是鉴赏美的关键。
语文中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下，对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。分析时，促使学生由自我“感知”，引起感情上的“共鸣”，达到认识上的“理喻”。
三、潜移默化升华美是以审美为桥梁渗透德育的最高境界。
所谓的升华，就是在各种“审美”因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺孝卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。要想达到美的升华这一境界，要有一个由量变到质变的过程。除了教师在整个教学过程中一以贯之外，教师要善于把握学生感情共鸣的极点，抓住时机，促成升华，如在学生受到课文强烈感染的时候，教师以自己的经历，或学生身边熟悉的事件为例，现身说法，使学生把文章所体现的美，和现实生活紧密联系起来，产生更强烈的情感体验，从而达到净化灵魂的高度。
语文教学中的美无处不在，如地下的宝藏一样静待我们去挖掘，关键在于我们有没有审美的眼睛。通过实施语文审美教育，教师要使学生明白：一片荒芜的沙漠，在审美的眼中可能就是苍翠的原野；一块贫瘠的土地，在审美的眼中就会是丰收的稻田。只有用心去爱，用情去悟，用智去启，才能真正还给学生一双审美的眼睛，我们的语文课堂才能真正焕发出旺盛的生命力。
（作者：河南安阳永和乡第二中学）
