语文课上情感流淌
河南省滑县小铺乡中心学校 张敏
在中学语文中进行情感教育，具有得天独厚的优势。中学语文教材中选编有大量的古今中外文学名著，这些作品形神俱佳，熔自然美、社会美、任务美于一炉。这为语文的情感教学提供了先决条件。语文教学是以文学作品的艺术美来感染学生。在教学中既要使学生获得知识，又要使学生受到情感的熏陶，提高审美意识和审美创造的能力。如何运用这些情感因素教育学生，下面谈谈我从事语文教学的粗浅见解。
一、 引导学生进入特定的艺术境界，体味其深意
好的文学作品都有一个优美的艺术境界。文学评论家王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”所谓的境界也就是作者描绘的包含深意的艺术形象。当师生一起欣赏清香的《荔枝蜜》，《春》中的五幅春意融融的画卷时，怎能不被这优美的意境所感染？又怎能不陶醉在这如诗如画的美境之中？教师通过有表情的范读或放录音或讲解，把学生引入这种作者所描绘的艺术境界中，领略这“第二自然”的风光，激发学生的情感，引发学生的兴趣，从中悟出文章的底蕴，在审美感受中接受教育，在审美娱乐中掌握知识，在情感教育的同时完成教学任务。
二、 引导学生体验作者的情感，引发共鸣
列宁曾经指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”文学作品都具有丰富的感情色彩。当师生一起感受《济南的冬天》温情；看到《谁是最可爱的人》的恨与爱；体会《背影》里的爱。。。。。。有怎能不激起我们对祖国大好河山的热爱之情，对敬爱的周总理的深切怀念之情，对志愿军战士的敬慕之情，对捕蛇者的深切同情，对父亲穿越铁道爬月台买桔子的爱子之情。。。。。。，这种种的情感，注入了作品旺盛的生命，也正是这生命最能引发学生的共鸣，打动学生的心灵。法国科学家狄德罗说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能动人心。”教师把教材中表达的感情，潜移默化地传给学生，使其体验作者的情感，在获得充分美感体验的同时，不知不觉的受到熏染陶冶。
三、 引导学生悟出文章哲理，铸造美好心灵
桐城三祖的刘大櫆在《论文偶记》中指出：“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”这暗说作品中的理是蕴含在形象之中，凝聚于华裔、诗情之中的。用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生是实施情感教育的又一途径。如范仲淹的《岳阳楼记》阐述的哲理是通过写景抒情表达出来的，作者从替楼作记到由楼发表议论，把画意、诗情凝聚于哲理之中，由小到大，从洞庭湖扩展到天下、国家，从狭隘的感情提高到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的“大我”境界。表现了作者宏伟的抱负，宽阔的胸襟。他那“后天下之乐而乐”的情感，似洞庭湖水起波澜，给学生以哲理启迪，从而陶冶学生的情操，净化了学生的心灵。柳宗元的《黔之驴》表面是对愚蠢驴子的讽刺，其实是表达对不学无术的权势者的蔑视。诸如此类，对培养学生的审美情感，铸就美好心灵，陶冶高尚的情操，具有重要的意义。唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛。
在教学中，只要我们留心于教材的情感因素，正确的加以引导，让学生进入特定的艺术境界，体味其深意，参与角色，体验作者的情感，从而引发共鸣，也就自然达到了读书明理、教书育人的目的。
