教师年度考核要重实绩
文/苏延清
又至年末，教师的年度考核序幕已经拉开。
就笔者所知，目前，许多学校教师的年度考核在实际操作中不同程度地出现了这样或那样的问题，教师年度考核走过场的现象不少 ，主要表现在以下几个方面：
一是考核制度有待于进一步完善。目前，许多学校的考核制度出现了两个极端：一是简单化。一些学校的领导便于平时对教师“有效地管理”，学生的考试成绩仍然是教师年度考核的唯一依据，这样的制度已经与新课程理念和素质教育的要求相悖甚远。二是复杂化。有些学校的考核制度出现了绝对的“数字量化”。 所谓的量化项目只不过是领导绞尽脑汁想出来的多而且杂，但无实际意义的一些条目，从根本上缺乏人本主义和实用性。
二是民主测评流于形式。许多学校，虽教师民主测评，但测评结果没有及时公开、及时公布，测评的真实性往往遭质疑，“民主测评”形同虚设。
三是考核以关系论“优秀”。有的学校，平日里跟领导关系“铁”的教师，年终考核时，学校领导往往“忽视”了他们的德能勤绩的优劣，带着强烈的个人感情色彩，出现了内定“优秀指标”的不良现象。这样，不但歪曲了考核的真正意图，也不利于学校的发展和教师的进步。
四是论资排辈定“优秀”和轮流“坐庄”。一些单位在对教师进行年度考核时，没有根据教师的工作实绩 ，对教师进行公正的评价，而是根据教师的年龄、资历来定，甚至有的单位照顾即将要退休的教师，这样无形地打击了年轻优秀教师的工作积极性和创造性。而有的学校为了“安定团结”，评选优秀每年“轮流坐庄”，形成“你优我优他也优”的现象。
笔者认为，对待年度考核工作不能搞形式、走过场，要实事求是，科学评价。一要制订好科学的、有激励作用的考核方案和细则；二要实施阳光考核，让考核过程和方法公开透明。重视教师的教学实绩，尽量让事实说话；三要采取多元化的考评方式。教师考评应该实行教师个人陈述，领导、学科组或教研组集中评议，学生、家长全员参与的方式。
教育教学评价工作是一项十分复杂的系统工程，做好对教师工作的准确、客观、公平的考核，已成当务之急。
甘肃定西市安定区公园路中学
