新课程 新评价
浙江省永嘉县瓯北四小 胡 娃
评价是课程实施的重要环节。我国传统的语文课程评价方面存在评价目的的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足，集中表现在：①重视教师评价，忽视家长评价，无视学生评价；②重视选拔评价，轻视发展评价；③重视书本知识评价，轻视实践能力评价；④重视课内知识评价，轻视课外积累评价；⑤重视书面结果评价，轻视学习过程和学习态度的评价。鉴于传统课程评价存在的诸多弊端，《新课程标准》明确提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如何摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系，真正发挥课程评价的教育功能，有助于学生素质的全面发展和提高，是全国教育工作者空前关注并着手探究的热点问题。要解决这一问题，我们必须在课程改的大浪潮中注入课程评价的新观念，才能探出课程评价的新路子。
一、 明确课程评价的目的
首先，评价不仅是为了了解教育对象的变化情况——“怎么样”，还要分析其变化的原因——“为什么”，而最根本的目的在于“改进”。正如评价专家所说——评价不在于证明，而在于改进现状。”评价应该为每个学生提供反馈信息，帮助他们了解自己在学科能力、解决问题能力等方面的进步，而不仅仅满足于一些知识的技能。在传统的评价模式下，教师和学生关注的仍然只是最后的答案是否正确，学生很少能够获得有关他们使用的问题解决策略或思维过程的任何建议或反馈。另外，反馈应自然地贯穿整个教学过程，而不是等到单元或学期结束后，才提供反馈信息，那当然也有用，但对于促进学生进行及时的弥补和矫正性的学习还是太晚了。因此，新课程的评价强调对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现在的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。
其次，评价的目的不仅是为了促进学生的学习，也是为了改善教师的教学。教师计划每一天每一节课的教学任务，是为了发展学生的学科理解能力。对学生日常行为的评价不仅能帮助教师看到什么地方出错，在哪些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是它还帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困惑的症结所在，在错误被学生当成一个事实或发展为一个习惯之前，及时地弥补和调整自己的教学，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的发展。
二、 提倡评价方法的多样化
传统的语文课程评价主要依赖考试，而且几乎把笔试作为唯一的评价手段。但无论从哪方面评价都不等于考试，考试只是评价采用的一种手段而已。语文学习中的许多内容，如情感态度、学习习惯、意志品质是无法用考试，特别是笔试来衡量评价的。而且，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合，甚至在学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用简单划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不可能完全依靠定量评价手段（如“指标+权重”方式）处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。
评价中应当针对不同学生段学生的特点和具体内容的特征，选择有效的方法。对学生知识技能掌握情况的评价，可以采取定量评价和定性评价相结合，结果评价和过程评价相结合的方式。对思考能力和解决问题方面的评价，应更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考查。而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面的考查。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。封闭式问题、纸笔式评价可以便捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式问题、活动式评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。因此，评价方法应该是：可以量化的部分，使“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案袋评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价代替静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评价结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。
三、发挥评价的多主体性
传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。这样，评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
多主体评价对于学生的发展是有利的。实验中，我们鼓励学生进行自我评价。在进行一个学习阶段后，学生对自己在学习中的感觉加以反思，围绕“我学会什么，有哪些进步和不足，在学习时的情感体验”等方面进行自评。学生进行自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，同时学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。有的班级开展的“欣赏日”活动，注重同伴之间的互相欣赏，在活动中，每个学生都有机会得到同伴的欣赏，同时也都有寻找并表达同学优点的学习机会。
展望新课程的改革，我们的语文课程评价将会在现代化和开放多元化的道路上取得更大的成就，同时也会成为推动整个语文课程改革的新动力。
