学生犯错之面面观
城西中学 黄温微
俗话有"没有规矩，不成方圆"，这句话成了我们教育学生时常用的依据。何谓规矩，规矩即常规纪律，也就是要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。
但也有一句俗话说“规矩是死的，人是活的”，所以常常在自己班的学生或是别的班的学生在班主任教育时，以这句话作为辩护的理由。刚起初听到时，很是愤怒，学生对于班主任的话有意见敢于违背，似乎是很大不敬大错误。但是等心中怒火消去时，再一思考，似乎学生的话也有“人之常情”之处。
在面对学生犯错时的愤怒之前，作为班主任的我们是否应该静下心考虑下到底为什么学生会面对规矩，依旧无视？依旧“顶风而作”？针对年轻班主任及初中学生的特点，我从以下几个方面进行了思考。
一、学生方面
初中学生毕竟是未成年人，对问题的思考能力有有限。对于“规矩”两个字没有很好的概念认识。也不知道“规矩”为何而制定，“规矩”的目的是什么。因为没有对规矩的正确认识，所以在行为上就不会很好的遵守。
同时，学生的自控能力较差，即使意识到必须遵守有关的规章制度，但是在平时的学习生活中却未必能做到。特别是初中男生“爱玩、想玩”的小孩子天性依旧存在，对于很多“强制性”的规矩，一时半会难以做到。再加上农村地区，男孩子在家被父母尤其是爷爷奶奶娇惯地较为严重，往往在学校里就表现得过于活泼，难以安静。
其次，学生在初中阶段正处于逆反期，往往觉得自己是正确的，而对别人的管制极其的反抗，越是班主任以各种名目管束他，他越是想要以相反的行为表现自己的“独立人格性”。
以我们班的一个男生为例，个子矮小，但是酷爱运动，性格极其活泼，在教室里坐上几分钟都觉得是煎熬。到了下课时间，虽说学校及班主任多次强调文明休息，但是却还是无法做到安静文明。多次被发现下课期间在楼梯及教室里追逐打闹。教育时该生的态度也很诚恳，表示内心明白这样的行为很容易造成人身的伤害，但是自己也无奈，看到好朋友就控制不住想要和他们追追打打。
二、教师方面
教师是受过高等教育的成年人，无论是知识储备还是思维能力都有着本质的区别。如果以班主任的思维去衡量学生，总是觉得“这点道理学生能够明白和理解”，那么面对学生犯错误时就会觉得很奇怪，“为什么这样的错误还要屡犯呢”？
在面对思维能力有限的学生，班主任应该降位思考，尝试以学生的身份去思考，这样的规矩学生是否愿意遵守，是否能够遵守。而不是以班主任的身份强制学生必须执行，必须遵守。
三、“规矩”方面
1、数量众多
班主任总是以各种各样的“规矩”为名目约束学生，名目繁多，学生常常“目不暇接”，“眼花缭乱”。犯了错误而不知原因何在。
2、种类的不断更新
“规矩”都是人制定的，面对新的错误情况，班主任常常会制定新的“规矩”以纠正学生的行为。所以“规矩”便不再是固定不变的了，与时俱进，不断增加。
分析了如上原因，不难发现，学生犯错误并不完全是学生的单方面错误，面对学生不断犯错的尴尬情形，班主任到底应该如何应对呢？
一、“忍一时风平浪静”
作为一个年轻教师，年轻气盛，面对学生的错误时，常常无法忍受，而习惯于当场指出，或是疾风骤雨，电闪雷鸣。原本可能只是学生的一个无心之过，却变成了师生唇枪舌剑、“拳打脚踢”的起因。到最后，也许真正的起因反而被疏忽了，转而专注于处理问题的过程中。
在面对错误时，如果班主任也能忍一忍，将自己心中的怒火平息后再处理问题，也许很多师生矛盾也就不会产生了。特别是初中生，已经具备了一定的思维能力，给学生一定的思考时间，未必不是一件好事。将思考的主动权交给学生，让学生自己思考为什么会犯错，犯错的后果是什么，如何避免犯错等问题。
比如班里有几位本地男学生，经常喜欢欺负外地女生。一日将一女生骂哭了，恰好我走进教室看到女生在哭。如果当时我马上把那几位闯祸的学生一顿臭骂，也许当时场面上是班主任占优了，但是学生不仅会产生逆反心理，而且会对该女生抱有更强烈的敌对情绪。这个时候，先平抚女生的情绪，这几位男生在一边看着，班主任对女生的态度。再请这几位学生自己谈一谈整件事的过程及感受。是不是会更加有效呢？
二、“退一步海阔天空”
“人本善”，特别是没有经历过社会不良风气玷污的学生，内心总是善良的想法居多，很少会有故意犯错，故意为班级抹黑，故意欺负同学的不良想法。大多数的错误还是因为“小孩子天性”造成。
常看到有班主任教育学生上纲上线，总是将问题无限扩大化。但是事实上和学生谈了很多“大道理”，学生表面上“言听计从”，可是是否听懂了，是否记住了都需要我们班主任好好思考下。
那么面对学生的犯错，将自己的身份往后退一步，想下如果我是孩子，我为什么会这么做，从学生的角度考虑问题是否更好呢。把问题缩小化而不是扩大化，对于这些不懂事的孩子，处理问题更合适些。
比如班里学生读书迟到，其实原因很简单，天冷了不想起床加上闹钟出问题，实属难得情况。但是如果就这一情况对学生教育过长时间，从学校规章制度，人格发展等发面“长篇大论”，不仅是浪费时间，也是增长了学生的逆反情绪。如果只是温柔地提醒学生“这次是特殊情况，你一定不会再犯的。天冷多穿衣服”，是不是效果更好呢？
“退一步海阔天空”，把自己的身份往后退一步，从学生的角度思考。同时，对一些偶犯的小问题，适时的睁一只眼闭一只眼，稍加提醒就好。
三、采取多种方式事后处理学生的错误
班主任工作，其实就是班主任如何处理班级问题的工作。学生总是乐此不疲地给班主任寻找各种事由注意到他。不难发现，如果一味地苦口婆心，班主任很累，学生也已经“疲”了。甚至，在老师教育多次后，学生都能将老师的话复述出来。不仅起不到教育的效果，老师也很累。
《班主任工作条例》中也指出，班主任可以适当的惩罚学生。那么用什么方式惩罚，这又是摆在年轻班主任面前的难题。
体罚是绝对不行的，更何况作为一个女教师，没有能力完成这种方式。那么如何让学生既受到惩罚，又知道自己的错误呢？
我在工作中尝试使用“书面重复法”及“说明理由法”，比如有男生喜欢下课追逐打闹，那么就让他书面抄写多遍“我爱追逐打闹”，或是将自己的打闹行为用书面表述出来，为什么这么爱打闹，在打闹中得到了怎么样的享受等等。这种方法不等同于“检讨书”，而是说明理由，给学生自己思考的时间。
面对极度讨厌害怕写作文的同学，这样的方法不仅锻炼了学生的思考能力，同时在无形中提高了学生的作文能力。
面对小错误，柔和的处理方式是恰当的。不过，面对重大的违纪行为，则还是应该严苛对待。决不能关起门来自己处理，应该结合学生、家长及校方的多方力量。特别是造成伤害事故的恶劣事件。但也决不能“大发雷霆”“暴打一顿”了事，而是应具体情况具体分析。
比如前段时间班级男生在教室里追逐打闹时，无意中打到了一个女生的后颈，导致该女生颈椎骨变形，需住院治疗。这个时候，我们请家长带着自己犯错的孩子去女生的病房探望。回来后，孩子自己发誓说“看着她受苦的样子，我真的觉得对不起，以后不会再犯了”，这样的教育远远比教师的语言教育更有效果，更加真切。
面对学生的错误，教师该放正自己的心态，是“暴风骤雨”还是“和风细雨”，是“睚眦必报”还是“宽大为怀”，必须要针对不同的情况，具体问题具体分析。
