让学生在语文中感受美
北京市平谷区黄松峪中学 毛玲
为了克服语文教学过于程式化，压抑学生兴趣的弊端，经过一段时间的思考和实践，笔者体会到：只有建立以美感为中心的语文教学，充分挖掘语文蕴藏的丰富审美资源，把追求“美”的活动贯穿至语文教学的各个环节，让学生在语文学习中嗅到到汉语这朵奇葩的芬芳，感受语文的美，快乐地在语文这块母语学习的沃土中成长。
一、通过教材感悟文本美
语文课本是学生的一个不会讲话的老师，她以其优美的身姿、崇高的灵魂站在学生的面前，教师要引导学生学会欣赏她。 语文教材在不断地变，但万变不离其宗的是人们对真、善、美的追求，而三者又可以统一为一个更大范畴的“美”之中。精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，向学生进行审美观的教育，这是语文教学的重要任务之一。
打开语文书，你要让学生领略到 “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这首诗中所描绘的优美景象，明确这是诗与美结合的典范。诵读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”让学生“听”到春天的风声、雨声和鸟儿婉转的啼叫声。诗句“春风又绿江南岸”、“映日荷花别样红”透出了自然美；而“金戈铁马，气吞万里如虎”、“相逢何必曾相识”则显示出社会美。屈原的忧国忧民，李白的飘逸雄放，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的豪情激荡，无不表现出了一种气势磅礴的雄壮美；王维的松间明月，李清照的红瘦绿肥，陶渊明的东篱秋菊，杨万里的尖尖小荷等却透露出一种清新淡雅的柔和之美。
中学课文中的诗文还展现了具有心灵美的光辉形象。自古及今，有“万里赴戎机”代父从军的花木兰；有“一片冰心在玉壶”的王昌龄；有“安得广厦千万间”，“吾庐独破受冻死亦足”的杜甫；有“留取丹心照汗青”的文天祥；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；有“永远活在人民心中”的周总理……在教材中，一大批先辈追求真理、爱国爱民、献身科学、忘我工作的美好思想，无数艺术家献身文学艺术的宝贵精神财富，都在时时放出夺目光辉。作为语文教师，就应该留心挖掘语文教材中的美，并以此感染学生，教育学生。学生也通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
二、通过诵读体会音韵美
语文新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” 。好的文章就是一首优美的曲子，它会把学生带到音乐的世界。但如今语文教学很多时候基本上成了哑巴语文，学生每天都要做大量的考试题或练习题，却极少大声朗读美文。在实际教学中，教师可通过自己声情并茂的范读，或播放名家朗诵的录音，使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶感染；同时加强诵读练习，反复齐读、分组读、男女生赛读等各种方式，充分利用语文课堂教学时间和晨读时间，努力做到字音准确，吐字清晰，声音宏亮，注意停顿、重音和语调、节奏，使学生借助于自己的声音，体味作品的情致，进而受到心灵的洗礼和感化。
三、通过活动体验过程美
让活动进入语文，是为了让学生在学习中充分自主地活动，必然受到学生的欢迎。
在语文教学中，教师可以要求学生有“两本”，一本是课本，一本是课外读本，包括学生订阅的一些报刊杂志等，在班级成立一个“图书角”。这样，就能以课堂教学为基地，将语文教学辐射至无限广阔的课外学习阵地。让那些为人们所公认的精品文章，理所当然地成为学生最美的语感对象，把“时代的活水”引入语文的天地。
1.自由摘录，品味领会。引导学生设计读书卡片和摘录笔记，摘录精华句段，积累优美言辞，记录体会随想，定期检查阅读笔记。 促使每一个学生在阅读实践中互相学习，互相促进。有些学生一学期下来，可以记厚厚的一本或几本，厚积而薄发，这些都可能成为学生学习语文的“源头之水”。
2.角色效应，激活课堂。让学生扮演、担当与教材相关的特定角色，使教学内容与学生更为贴近，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，或模仿电影等等，都促使学生带着情感色彩去学习，进入生动的情境去学习。课堂如舞台，学生在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。比起单一的“注入式”的教学就丰富多了。学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，乐中学，趣中学，动中学，做中学，就会让他们感到无限快乐，感到精神的、智慧的力量在增长。
四、在练笔中追求内化美
无论春华、秋实，夏日的云影还是冬天的树木，无论晨曦、暮霭，正午灿烂的阳光还是潇潇不绝的夜雨，都可以在这里观赏到被精彩描摹的倩影。大至星汉日月，惊雷狂飙，小至花蕊蜂须，冰雪的结晶，古老如绝塞长城，石鼓篆鼎，短暂如晓月秋露，飘风流莺，都可以在这里聆听到被吟咏讴歌的清音。无论大街、小巷、荒村、野店，无论森林、草原、沙漠、极洲，无论大海深处还是宇宙太空，都在这里留下了美妙的踪迹。中学语文教材收录了传统的大家美文，也有许多散发时代信息的美文，还有与课文形成比较阅读的美文。在具体的写作教学中，可结合这些美文，启迪学生仔细观察，从熟悉的生活中发掘美的资源，进行精心的构思，用美的形式、美的语言将身边的“美”表达出来。
1.写课后或单元小记。在结束一课、一个单元的学习之后，要求学生将本课、本单元学习的收获、困惑、心得、喜悦等写出来。或者将本单元的美词佳句整理抄写下来，或者将本单元的课文的课题与文章的主旨用几段话表述出来，或者仿写课内外符合学生实际的美文。学生甚至可以用课文或者范文的题目，要求学生借鉴而不抄袭，尽可能用到课文或者范文的精美之处。这样，既让学生再次回归、挖掘了课文，又锻炼了学生的归纳思维的能力。
2.充满激情和智慧的自由练笔。这是指学生在阅读活动中激活了写作热情，自由命题的写作练习。它从内容到形式都可以自由选择、确定。教师还可把学生自由练笔的作文装订成册，在教室里传阅。另外，为了使练笔写作持续和更有成效，可以引导学生把阅读感想和心得体会等思考结果在课堂内外交流。
教学实践表明，深受学生欢迎的语文课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展，无时不滋润学生的心灵。学生的智慧活动需要美的激活，语文教学的高效益需要美的推动。一句话，语文教学离不开美，学生的发展更不能没有美。
参考文献：
1.《语文课程标准》·中华人民共和国教育部·人民教育出版社·北京
2.《浅谈语文教学中的审美教育》·无锡市勤新小学 荣蔚·《语文教学与研究》2007.10·北京
3.《语文教学，多一些诗意吧》·江苏省邳州市教师进修学校 朱学坤·《中学语文教学研究》2008.4·武汉
