我是怎样教古诗的
（ 新疆巴楚县三中 王春艳）
诗歌是中华民族的一大瑰宝，因此，学生在整个语文学习的过程中，诗歌是相随相伴的。对于诗歌的教学似乎人人都会。朗读、背诵、默写三个环节只要完成，这首诗也就学完了。这种机械性教学不适合学古诗，况且，现在的学生普遍怕读书，更别说背诵了。所已，我们必须在教法上想想办法，不能千遍一律地照本宣科，而一定要根据诗歌的各自特色，从不同角度去分析它下面谈谈我的做法：
1、 反复诵读，体会感情
诗歌是一种需要反复诵读的体裁。诗歌的第一审美特征就是抒情性，痛其他文字形式相比，它的感情色彩最浓，无论是写景抒情，还是叙事说理，每一首诗都融入作者的真实感受。所以只要反复阅读，才能领会作者用最凝练最形象的语言表达的丰富而深刻的思想感情。教师还要反复推敲，抓住诗眼，把握意境，让那种优美的艺术境界，那种可贵的精神境界，均呈现在学生面前，让诗人的强烈感情感染着学生的心灵。
2、 新旧联系，相互映衬
教学一首新诗时，要想到以前学过的和此诗时代背景、感情基础、思想境界相同的诗。如讲陆游《十一月四日风雨大作》时，让学生回忆小学时学过的《示儿》“死去原知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是他的离世之作，临终前想的不是自己，不是儿女，而是国家的未来。使学生了解作者是一位至死不忘恢复失地的爱国诗人，从而产生对作者的崇敬心情，然后转入本诗。此时的作者已是六十八岁的老人，虽罢官归隐，仍志在国家，身体已僵卧却不自哀，还心系祖国，连做“梦”也想着“铁马冰河”的战斗生活。这是多么崇高的爱国情操啊！还有同一时期的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这样前后一映衬，突出了作者的爱国激情和杀敌雄人，同时也激发了学生学习的欲望。
3、 比较同异，加深印象
刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”一反千古悲秋之传统，唱出了“秋日胜春朝”的欢歌，表现出身处逆境中的诗人乐观向上的精神面貌。我找了一首传统悲秋之作王勃《山中》“长江悲已滞，万里念旧归，况属高风晚，山山黄叶飞。”让同学们进行比较，相同之处都是写秋，不同之处前者基调高昂奋发，后者悲凉忧郁。教学王维《送元二使安西》时，让学生回忆高适《别董大》。同是写友人话别的场景和依依难离之情。前者后两句在景物衬托之下含有悲凉之情，后者则有安慰，鼓舞之情，这样一比较，就会给学生留下深刻的印象，诱发起强烈的朗读兴趣。
4、 相互评价，激发兴趣
在诗歌赏析教学中，要改变让老师句句分析，学生字字做笔记的老路子。师生互评，不仅能使学生准确把握诗歌内容和作者的情感，还能提高学生表达能力及鉴赏能力。如：问学生：你能结合《次北固山下》的内容，猜测诗人是哪里人吗？是洛阳人，从“归雁济阳边可以看出。教师及时给予肯定，你理解作品的能力很强。再问：你能说出：“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”表达了作者怎样的心情吗？回答：是不是有一点“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。教师给予的评价：你的体验很准确，引用的诗句也很恰当。反过来，一些问题由老师作答，如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，三句历来为人们所称道。其中一些奥妙在于都是又名词组成，还有类似的句子吗？老师回答“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，学生异口同声的评价，“老师说得好，联系能力真不错”。这样一来，诗歌教学在学生的双边活动，相互评价中轻松愉快的完成了。我想，如果能充分调动学生学习诗歌的积极性，把优美的的文化创痛传承下去，其实并不难，只要我们平时多度一些书，教学时多动一点脑子，在教学角度和方法上多做点变化，就一定能激发学生热爱古典诗歌的兴趣。
