语文教学应注重情感的培养
江苏省灌南县堆沟港镇中学 陆素兵
不管哪种教学方法的使用，都不能忽略学生在学习中的情感因素。那么，在语文教学中，怎样注意情感的培养呢？
首先要造成良好的课堂气氛，达到师生情感和谐。魏书生老师提出过“每堂课都要让学生有笑声”的要求。课堂上教师以亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力营造出一个轻松的、民主的、舒畅的学习气氛。切莫一味冷冰冰地说教，更不能用挖苦、讥讽的言语对待学生，这会使学生产生自卑感。在课堂教学的整个过程中，教师要努力设法让学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。如在学生回答教师的问题时，教师要多肯定、多表扬，鼓励他们大胆讲话；在师生讨论问题时，要让学生敢讲、多讲，各抒自见，畅所欲言，教师在发表自己的意见时，也不要主观臆断，不要把自己的想法强加给学生，要允许学生争论。在教学中，教师应自始至终地把自已和学生放在平等的位置，这样，才能消除学生心理上的压抑感，学生才能真正体会到课堂是自己的学习场所，自己是学习的主人。也只有在这种和谐的教学环境里，学生才会以积极的主体身份去主动接受知识。
在教学中，教师爱的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反应。古人说“亲其师，信其道”，就是这个道理。大量事实证明：课堂上，教师情绪不好，心情沉重，则学生冷漠，课堂气氛死板；教师情绪良好，热情而亲切，学生则轻松、愉快，课堂上就会出现积极而愉快的气氛。
教材中一篇篇名篇佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作者都饱蘸着自己的思想感情，是作者“情动而辞发”的结果。挖掘作品的情感因素，主要是通过语言。在名篇佳作中，那些具体的、真观的、生动的、形象的语言，是情感的生命，抓住了它们，便抓住了作者情感表露的链条。例如《师说》中的一句：“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”“不齿”一词，把那些“君子”们鄙夷的神态、不屑的神情勾勒无遗。学生在体会理解这些词语中，也便感受到了作者所表现的情感。在引导学生分析、理解作品的语言特色时，教师必须进入“角色”，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，生动地再现作者的思想感情，文中所描绘的情和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。这就是以情激情。
情感对情感的产生具有重要的作用，有经验的老师十分重视情境的创设。上海特级教师于漪在讲《春》时，教学开始就满怀激情地说：“我们一提到春啊，你们想想看，会不会仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景？一提到春，我们会感到有无限生机，无穷力量！杜甫写春是：‘两个黄鹂鸣翠柳’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’。这些短诗只从一个或两上角度，选取两三个景物来描写春天的，朱自清这篇散文，写春的内容很多。我们读一读课文，想想他是怎样写春的。”这样的导语，使学生沉浸在春光明媚的意境之中。于漪老师这种由激发情感导入新课的教法，拨动了学生感情的琴弦，引导学生进入一个如诗如画的情景中，自然能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
事实证明，注重情感教学，深入挖掘教材中的情感因素，积极调动学生的情感体验，我们的语文教学将一定会收到事半功倍的效果。
