历史课教学中的情感、态度与价值观
河南省滑县瓦岗寨乡第一初中 邓建坡
新的历史课程目标提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，对于“情感态度与价值观”的关注是其中的亮点之一。意义在于：从个人前程来说，要培养学生健全的人格和倡导积极的人生；对国家来说，要培养学生爱国主义的精神和忧国忧民的责任感；对国际意识，要培养学生懂得面向世界，挑战未来。
一、中学历史课堂中“情感态度与价值观”的教育现状
历史科目承担着培养正确的历史认识与社会认识，发展人的智慧的特殊使命。但就目前的中学历史课堂现状来看远没有达到新课标中的“情感态度与价值观”的教学目标要求。长期不变的教学模式，使学生从课堂上学到的只是书本上的死知识和做题技巧，很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶。新课改使我们看到了希望。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和归宿------“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，它的基本价值取向，预示着我国基础教育课程体系的价值转型。在三维目标中，它努力扭转应试教育的弊端，将思想教育发展为情感态度与价值观，努力培养健全的学生个性和完善的人格。
二、历史课教学中实施情感教育的可行性
从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其必要性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这种情感，在历史教学中除了知识的传授之外，同时必须有意识、有目的地施之以情感教育。其次，历史教学中实施情感教育的可能性在于，历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。班超投笔从戎、立马横刀；祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏轼“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨；陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件，都是激发学生爱国主义思想情感的好材料。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有其可能，而且具有得天独厚的优势。
三、情感态度与价值观教学目标提出的现实意义
重视情感态度与价值观教育是中华民族优秀文化的一部分。从古人提出的“立德，立功，立言”的垂训，到近代李大钊等呼吁的“愿为社会先驱的决心”，中华民族情感态度与价值观的教育传统可谓源远流长。随着当今社会的发展和竞争的激烈，“人力资本”、“开发人力资源”等理论逐渐被国际接受。对学生“情感态度与价值观”的教育也已引起各国教育的关注。80年代末，联合国教科文组织邀请亚太地区教育学者、未来专家展望21世纪亚太地区教育发展前景时一致认为：各国情感、态度和价值观教育内容不尽相同，但在认识上是将“情感、态度和价值观”的重要性同21世纪能否在世界上立足联系在一起的。所以说在历史课堂上落实“情感、态度和价值观”教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。
总之，历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱，对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理的历史教学使学生获得的不光是从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。它与“冷漠主义”、“客观主义”的教育的最大区别就是它把学生视之为生命的活体，把历史视之为灵动的活体，使“教”与“化”有机结合起来并成为了一个教育的整体。
