切实生活 诱中目标
河南安阳县白璧镇北务小学 张萍
作文教学的关键环节在于教师之“引”，而不在于学生之“作”。只有“引”得到位，才能“作”得顺心。
受“程式化”、“封闭化”的作文教学影响，当前的学生或是怕写作，或是所写的作文成人化、模式化。真正富有童趣的、表达童真的学生作文寥若晨星。
课堂上，尽管一再强调要根据身边熟悉的事物展开合理大胆的想象。可是十几分钟之后，学生所讲述的自编童话，不是一些童话名著的翻版，就是些想象根本不合思绪的“胡编乱造”。但我还是耐心地听学生讲述那些所谓的“自编童话”，及时诏示点滴“想象的火花”。随后，适时地这样引导学生：“同学们请看，在你的眼前，你都看到什么？”
“书、桌子、黑板……”
“对，我们可以把这些东西看成有生命的事物，展开想象的翅膀，来编自己的童话……”很巧，正在此时，一只麻雀从敞开的窗口飞进了教室，在教室上空盘旋。“哇，麻雀！——”不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的眼睛齐刷刷地跟着麻雀飞转，其中一些好动的学生甚至拿起书来拍打麻雀了……我没有制止学生观看麻雀的行为，而是抓住这个难得的契机含笑停止了正在进行的话题，与学生一同观察起麻雀来了，边看边引导学生：“哇，多么可爱的麻雀呀！你看，它的翅膀，它的身子……他的动作……你看清楚了吗？”
学生们可兴奋了，他们边看边说：“这是一只可爱的麻雀，很机灵的飞来飞去……”随着学生发言，我继续启发学生：“这只麻雀为什么跑到我们教室里来呢？它想干什么呢？难道也想来我们教室上课？听，它是跟你打招呼的？它在唱歌吗？……”随着我的点拨，学生想象的火花不断迸发：“可爱的麻雀看见我们在上课，它心里是多么羡慕呀？它忍不住飞了进来，它正向我们每个同学问好呢？……”“这只可爱的麻雀是来自童话王国的，它知道我们编不好童话，就跑来帮助我们了……”，“他可能是受到敌人的攻击，来请求我们保护它呢……”。
麻雀飞走了，教室里我仍在引导学生想象、讲述有关麻雀的童话。在学生充分讲述以后，我顺势提示：“这些就是我们自己编的童话呀！你不想赶快写下来吗？”于是，《校园里迷路的麻雀》、《麻雀的心愿》、《麻雀历险记》……一篇篇富有新意的童话在学生的笔下伸展开来。
从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不再是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自己思维的表达。显然问题不在于学生缺少写作内容，而是缺乏发现生活的能力。可见，作文教学应该“切实生活，拨亮学生视野；诱中目标，打开习作思路。”有意识培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯。
