如何培养学生的应用意识
甘肃省成县王磨学区 孔焰红
【内容提要】:本文以学生为主,注重知识的来源,建立数感,培养实践能力,注重学生动手操作的能力三个方面,让学生充分发挥想象,在动手的过程中,把已学知识运用于实践当中。
【关键词：注重知识,建立数感;动手操作】
在课堂教学中,传统的教学模式已经不符合现在新课程的要求,新课程要求教师转换角色,从课堂教学中的“主宰”,变为课堂教学中的引导者,传统的课堂教学是静态的,封闭的,总是把学生的发现能力，创造能力给抹杀了。因此,学生学习数学就成了纸上谈兵,空中楼阁。而学习数学的根本目的就在于应用,应使学生感到自己是有价值的,这样才能变“要我学”，为“我要学”。
一、 首先以学生为主，注重知识的来源。
在课堂教学中应是动态的，开放的，是不断创新的。人们常说知识是源于实践的，更运用于实践，这就为我们努力从学生的生活实际入手提供了广阔的发展空间，在一节课中，我们除了预设的目标外，还要善于捕捉过程中逐渐生成的新目标，让学生通过亲身实践活动，探索知识，提出问题，发表见解，从多角度进行思考，从而也体会出了新课程教育下的策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，以及生生互动和师生互动的教学目标。
例如，有这样一堂课，学的是三角形面积的计算方法，教师通过复习正方形，长方形，平行四边形的面积导入新课，让学生自己想办法，思考怎样才能求出“三角形的面积”，学生通过动手操作，先把正方形纸片对折，沿着线剪去一半，就是一个三角形。同样，把长方形和平行四边形也折一折，沿线剪去一半，也是一个三角形。 因此，他们很快发现以上三个图形中的高就是三角形的高，边是三角形的底，而且都是他们的一半。所以他们得出三角形的面积计算公式为；底乘高除以二。为了巩固新知，老师拿出实物让他们去练习。这是一条红领巾，老师标出它的底和高，让学生去计算它的面积。同时还插入了交通警示牌等多种多样的实例，让学生去练习，在这一过程中不但传授给学生实际生活常识，也巩固了这节课所学知识，寓意深远。
《新课程标准》还要求数学教学要结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作，猜测，培养学生会进行初步的分析，综合，比较，抽象，概括，对简单问题进行判断，推理，逐步学会有条理，有根据地思考问题。在教学过程中，我们应该让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。因此，在我的教学过程中，也会根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。
二、 帮助学生建立数感，培养实践能力。
新课程中，明确地描述了有关数感的主要表现：“理解数的意义;能够用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。
学生数感的形成，不是天生的，而是在学习成长过程中通过体验形成产生的，在教学中，应当根据相关内容，老师有意识的对
学生加强数感的培养，把它渗透在教学的各个环节之中，数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生的头脑中如果数感意识比较强，才能运用于数学，才会运用数学的思维方式去思考问题，才会用数学的方法去理解和解释生活实际中实实在在的问题。所以，数感的培养是发展学生创造能力和实践能力的前提和关键。
三、 注重学生动手操作的能力。
《新课程标准》中指出“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性，操作性和探索性”等。杜威强调“做中学”.这是有一定的理论和现实根据的，教师适当为学生的学习创设现实情境，让学生在一定的环境中“做”数学，能使学生对所学的知识有一个内化的过程，这也就是学生将知识“数学化”的过程。
另外，我们在教学过程中鼓励学生要从多角度描述客观事物与现象，寻找每一个与数学有关的因素，在教学比较图形的大小时，我先给学生们给出两个大小不同的图形，又分别给他们不同的测量工具，如1厘米的圆形和1厘米的正方形，让他们去进行测量，经过实践以后，同学们很快就发现了问题，同样的测量工具，但结果却不一样，有的学生数感强，就会采用1厘米的正方形去测量图形的大小，结果很准确.反之，有的学生数感弱，而选用1厘米的圆形去测量，结果当然不准确。后来经过大家的一番讨论之后，他们最终发现用圆形去测量，中间就会出现空隙，因而出现误差，那么，结果也就不准确了。通过以上的实践操作我们发现了问题，如果没有动手操作，他们的这种实践能力和思维能力都得不到发展和提高，那么，学习也会停滞不前，学生解决和应用知识的能力就会变得很差，更谈不上创新了。
综上所述，在教学过程中，我们要注重培养学生动手操作和实践的能力，多给他们提供一些发展的空间，开发他们的各感官器官，让他们为学习服务，这样学生才更容易理解和接受知识，才能求异创新，并能把所学知识应用于生活实践中。
参考文献：1，《新课程标准》
2，案例来自人教版小学三年级课程。
