让“摇曳生姿的个性化语言”点燃作文的激情
浙江省建德市安仁初中 洪斌
生活是作文的源泉，个性是文章的生命，《语文课程标准》指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性，有新意”。而作文个性化很大程度上靠得是语言的个性化，因为语言是思维的外在表现。由此可见，只有语言有了个性，文章才能有个性，因此作文教学中倡导语言的个性化已成为时不我待的话题，应该引起广大初中教师的高度重视。
对于个性化语言的理解，一般是指那些真实的，抒写真性情的能感染人的语言；那些有深刻含义，有哲理能启迪人的语言；那些有新意的、能发人深省的语言；那些新鲜的，趣味盎然令人为之一振的语言；那些诙谐风趣充满朝气而又能逗人发笑的语言……这样的语言是鲜活的，有血有肉的，能感染人打动人的语言。但是，如何让学生的习作做到这一点，使每个学生的作文语言都摇曳生姿呢？这就需要教师善于引导，让学生的语言插上个性化的翅膀！
一、生活是个性化语言的源泉。
大自然的风霜雪雨，花鸟虫鱼，人际间的沧海桑田，世事变迁，国际间的风云变幻，潮起潮落……生活中无论多么微不足道的事情，只要认真感悟就会有所收获。美丽的大自然，丰富多彩的社会生活都是作文的源泉，充满灵气的语言是扎根在人们的日常生活中的，许多名著中精妙的语言往往直接起源于生活。正如京派作家老舍先生教导我们的：“不要只在语言上打圈子，而忘了与语言血肉相联的东西——生活。字典上有一切的字，但是只抱着一本字典是写不出东西来的。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”。
作为教师，我们应该引导学生关注周围生活，培养学生做生活的有心人。大语文的思想观念应该根植于每个初中教师的头脑中，过去那种一本书教到老的陈腐思想应该摒弃了，新时代的教师要让学生到生活中去学习语言，感悟语言，积累语言，使用语言。如写日记、周记就是最好的方法之一。学生通过写日记、周记，就会主动地去观察、留意周围的细小的事情，对自己的所见所闻发表看法，表达真性情，抒发真感受，而具有真情实感的文章才是理解了个性化语言的真谛。
其次，老师应该积极创造写作的情境，如各种节日就可以出相应的作文题，比如“植树节”，就可以让学生走进大自然，亲自种一棵和自己一同成长的小树，并把这种经历、体验记录下来写成文章。还有一次我借教师节让学生写一篇以《感恩》为话题的作文，在写之前，我利用班团课让学生学唱《感恩的心》这首歌，这种气氛会感染每一位学生，学生们融入了自己情感的作文，才能是有血有肉的作文。总之，教师不要放过任何一个可以触发学生写作欲望的事件。
第三，还可以通过各种媒体。如电视、报刊、广播、网络甚至探亲访友都可以积累语言，哪怕连购物、逛街及家庭中的日常生活，都是大家积累语言的途径，学生置身其中，耳闻目染、潜移默化中就学习了语文，积累了语言。这就是大语文的思想观念，让学生手捧新教材，拥抱新生活，踏上语言个性化旅程。即“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
二、广泛阅读是个性化语言的基石。
《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”诚然，“读书破万卷，下笔如有神”，优秀的范文在语言运用方面为我们树立了很好的榜样，特别是古今中外的名篇佳作，更是闪耀着语言的光芒，我们应当教导学生广泛地、有选择地、有目的地阅读，从而丰富我们的语言库存。只有如此，我们才能厚积薄发，才不会出现“书到用时方很少”的尴尬局面，写作时左右逢源才能真正成为可能。
要做到这点其实并不难，首先是要积累，背诵大量诗词、成语警句。古典诗词所蕴涵的深刻思想、美妙意境、隽永情致等永远放射着夺目的光芒,“李杜文章在，光耀万丈长”。汲取古诗词的营养能让我们的学生迅速成长。同时，成语、古诗由于情趣盎然、节奏明快、意境深远，具有突出的语感特点，学生爱读爱背。教师要规定学生课内的古诗词必背之外，还要精选一些课外的古诗词、成语警句让学生背诵并借助语文活动激发其兴趣，这样一定会大大丰富学生的语言库存。其次是广泛阅读，教师可利用双休日、寒暑假向学生推荐中外名著，要求学生有计划的阅读，并写个性化读书笔记、读后感、随笔之类的文章，然后在全班交流、评点、互相学习。
有了上述的充分准备，学生就具备了一定的感性语言模块的整体储存，它既是生活经验材料，也是形象或者思维材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要组成，它们一旦被激活，就会产生综合效应和连锁反应，非常有利于接受和表达能力的整体提高，有利于形成个性化语言，“腹有诗书气自华”。这样一来，学生文思泉涌、妙笔生花就不是一件难事了。
三、生命激情是放飞个性化语言的翅膀。
“感情有着巨大的鼓舞力量”，所有事情没有情感的参与 ，都将变得索然无味，智力活动更是如此。作文需要有生命激情，语言需要丰富的生命性，没有丰富的情感创作活动便难以为继。例如同是对待小动物，有的人非常喜爱，有的人无动于衷，还有的人却十分厌恶；同是对待秋天，有人“秋风秋雨愁煞人”，有人“我言秋日胜春朝”；同是抒写愁绪，辛弃疾是“为赋新词强说愁”；李白是“借酒消愁愁更愁”；贺铸是“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”；而李煜则是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……不同的心境感受则可能不同。没有情感的语言，将变得味同嚼蜡。在作文实践中要尊重学生的主观意愿，让学生获得心灵的空间和自由，让他们主宰自己的思想，有足够的时空自由思考和想象。心灵不自由，语言就不会有神韵和灵性。只有学生切身经历其中，“与吾心有戚戚焉”，及时调动生活经验和情感的积累，语言才会闪现生命特有的光辉。教师要在教学实践中充分激发学生的个性情感，让他们释放生命活力，让生命激情成为个性化语言放飞的翅膀，语言才会具有个性与生命。
四、语言个性化的具体操作手段
（一）需要新鲜的词句。也就是说，词句应尽量避免人云亦云。古人倡导“推敲”、“炼字”，因此要写出令人耳目一新的文句。请看下面的例子：
(1)付老师的一串串清晰的脚印留在弯弯的小路上。（将“留”换成“板书”）
(2)我明白：那十几里山路还等着空腹的父亲去一步一步地走。（将“走”换成“量”）
例句中括号内的词改动后让人低眉深思。新鲜的词句，产生了不一般的表达效果。
（二）需要巧妙的角度。所谓巧妙的角度，指的是句子的切入角度另辟蹊径不落俗套，有着人们意想不到的切入视角，从而写出语言的个性。请看下面的例子：
(1)小雨把爸爸丢了，伤心地坐在街角哭泣。
（2）妈妈的妈妈又失踪了，这个疯婆子哪儿去了呢？
以上句子，可谓别出心裁，在叙述角度上具有独特的个性。若写成“爸爸丢了小雨”、“外婆又不见了”，句子就毫无个性可言了。
（三）需要新颖的语言形式。“不走寻常路”的语言形式，有一种新奇之美，让人耳目一新，请看下面的例子：
（1）父亲那只缓缓挥动的手，散发着默默的叮咛。
（3）见问题闭眼；见困难斜眼；见同志翻眼；见群众白眼；见钞票红眼；见礼物花眼；见选举傻眼。
（1）运用了词语超常搭配，“手”散发着默默地叮咛，多么新巧。(2)用排比来写各种各样的“眼”，形象地概括了某些领导干部的不良工作作风。正是形式的别致，这些本来平常的语言才焕发了生机，给人朝气蓬勃的感觉和享受。
（四）需要活泼的文笔。文笔生动活泼，是个性化语言的另一必备条件，请看下面例子：
“Look！那就是我班有名的凤辣子，三寸不烂之舌，死的能说得活转过来，小眼一瞥，犹如小李飞刀！”
没想到，老师居然让我与她一桌。My gad！有没有搞错？我眼珠差点摔在地上，世界末日就要来临了。
“三寸不烂之舌，死的能说的活转过来，小眼一瞥，犹如小李飞刀”语言生动，诙谐有趣，再加上“Look”，“my gad”这些英文词穿梭使用，充分体现了小作者生动、活泼的文笔，极富个性色彩。
（五）需要个性化修辞。
人靠衣装，佛靠金装，善修辞者更能让读者调动想象和联想，在心中唤起某种美好的影像。当然别人已经使用过的陈词滥语还是少用为好，修辞也应打造“个人版权”，从而彰显作者个性。
曾经在学生的作品中读到过这样的语句：我读宇宙的浩瀚。柔弱的麻雀能在低空逗留，坚强的苍鹰能在高空盘旋，巍峨的群山能在大地连绵，跌宕的江河能在泥土上蜿蜒，轩昂的汗血马能在草原驰骋，空灵的洱海能在云南苍翠，太阳与地球永远不离不弃，都是因了宇宙的博大。——节选自学生作文《阅读》
学生习作，运用了排比修辞手法，充满诗意，富有灵性，语言活泼生动，充满个性化色彩。
（六）需要巧引活用成语、熟语诗句。比如：我妈这身材，汗！无论从哪个角度看都有“横看成桶侧成箱”的感觉。
“横看成桶侧成箱”让人忍俊不禁，让文章顿然生色，凸现语言个性，给人留下深刻印象。
（七）需要警策性、哲理性的语言。
如：（1）一次心灵的选择就是生命的一次重塑。
（2）月圆是诗，月缺是画，无论阴晴圆缺，都是生命中的一份财富。
以上句子有着较为深刻的哲理，有鞭策警醒的作用，把它作为点睛之笔使用，能以少胜多，发人深省。
总之，语言的个性化追求是无止境的，关键是我们习作者要做一个会思考的有心人，做一个以“我手写我口”的人，如蜜蜂般采得百花成蜜后，真我的笔下才会有美丽的言辞汩汩流出。再者，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，向生活学习语言，向名家讨求作文的真味，“读万卷书，行万里路”，勤于积累，善于观察，用积累充实内心，用生命的激情洞察世界，定会有超出他人之处，定会有个人独到之感悟。还有，探求写作的基本规律，勤于练笔，“文章读十篇，不如写一篇”，从简单的仿写开始，多写、乐写，从最简单的记叙片段写起，探求作文的真谛，加上个人独有的领悟，个性何愁呢？愿同学们勤学苦练，大胆创新，你的作文语言会由此摇曳生姿，你的个性魅力定会大放异彩！
