“河水污染了，有人呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了，有人呼唤绿色；作文污染了，谁来呼唤绿色？”面对被“假、大、空”污染了的作文教学，作为语文教师，我们该如何改变现状，引领学生回归“记实作文”的本原？
要构建作文“记实作文”的灵魂，我认为，应在作文教学中实现全过程的开放。
（一）开放教师的指导思想 在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使"作文"两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。
（二）开放学生生活体验的空间 生活也是学生习作的惟一源泉。如果没有了生活的积累，就没有了习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。可见，生活体验是学生写作的重要基础，生活体验愈丰富，愈能引入“真实”作文的源头活水。要走出目前写作教学的困境，激活和丰富学生的生活体验是当务之急，在这方面我们可以尝试：
（1）利用各种“触媒”，唤醒学生已有的生活体验。以课文为触媒，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，唤醒学生以往的记忆。如可利用《风筝》课后的一道“研讨和练习”：“课文中说游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。你小时侯也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一件有趣或难忘的事说给同学听听。”以情境为触媒，打开学生记忆的心门。
（2）在生活互动中丰富学生的生活体验 在互动中把丰富的生活引进作文教学，积累源于生活、富有真情实感的素材。作文是表情达意的交际工具，利用作文的交际功能，又可以促进人际的互动，从而使生活体验与写作相联相融，获得双重的收获。
（二）开放“记实作文”的写作形式
作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。习作也不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。只有因需而写，形式灵活，才能有效地提高习作能力，有效地提高通过练笔服务于生活的能力。
特别鼓励写观察日记， 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我鼓励学生写观察日记，不加任何限制，给学生充分自由，只在一定的阶段，让学生自愿挑选自己认为最有价值的日记，与大家交流、分享。观察日记的记载，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维、表达的能力。
