汉字,是世界上唯一集形、音、义于一体的表意文字。倘能循其规律教学识字,则会情趣横生,兴味无穷。
一 、以“备”促学
学生“预习”、教师“备课”都是准备形式。司理得体，方见成效。上课之前，让学生带着目标进入预习，将自己不认识的字、读不准的字标下来，为课堂求知做好准备。低年级学生识字量小，储备少。不断积累、勤于积累是教学的重点，“怎样”积累是教学的难点。对于低年级学生，既要重视识字，又要巩固汉语拼音，而巩固拼音又是为了更好地认识汉字。可以发动学生于课前、课后制作汉语拼音音素卡片，为教师刻意发放的“汉字库”标音，而标音的过程就是识字过程，就是“记忆”过程。同一偏旁的字，交付学生思考其意、寻觅其类，使之积累一批同旁汉字。比如：“看‘沟、泥、涌、泳’这几个字，你发现了什么（都带有‘水’）？星期天，你能寻找多少带水的字呢”？结果呢，孩子们搜出“澎湃湖泊淋漓滋润……”等一批带水偏旁的汉字来。接下来，“忍忠忿怒想惑”、“脑肝肺腿胳膊脚肌肤”等共同偏旁的含义信息又给学生赋予了饱蘸情趣的启示。学生之“备”往往源
二 、以“趣”促学
兴趣乃最好的动力。无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：“同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）说说他们分别有那些特点？今天，让我们一起认识‘风娃娃’（出示课件 风娃娃图片），看看风娃娃与我们以前见到的娃娃有什么不一样？”如此发问，既拉近了学生与风娃娃的距离，又逗起了学生“认识、认清”事物的浓烈兴趣。为识字、断句、通文造就了良好铺垫。
三 、自主识字
自主识字，即学生在原有识字量的基础上,以充满激情与兴趣的状态阅读课文、记忆生字的学习方法。自主识字是兴趣，是习惯。需要老师的培植与梳理。课堂上，面对的例文是相同的，而学生的汉字掌握量却是参差有别的。我们的执教老师不妨通过“音序法”、“检字法”、“四角法”、“六书法”等方法培养学生的识字兴趣和识字能力，张扬学生自己的识字个性，由此争得在语文世界的生存与发展。在识字教学中,教师要避免单调枯燥“教”与“认”,善于为学生创设丰富多彩的自主学习氛围,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的识字方法识字读文。从中年级开始，教师就要有意识地培养学生的自主识字能力。为学生的语文生活指出一个方向、展示一幅蓝图。
四 、随文识字
