荷兰著名教育家弗雷登塔尔提出：要从学生的生活环境发现和创造数学。我国新课程标准也十分强调：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……
那么，如何创设良好的学习情境，让学生走进数学、感受数学趣味、体验数学魅力呢？笔者从以下几方面做了有益的尝试：
一、利用问题创设情境
问题具有思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，将学生引入与问题相关的情境,有助于激发学生的情趣。例如 “面积” 教学：“老师家要给卧室铺地板砖，谁能告诉我买多少块比较合适呢？”一石激起千层浪，学生的思绪顿时呈现出活跃状态。俨然“不搞个‘水落石出’，决不罢休”之势。问题情境的创设，使学生明确了探究目标，产生了探究欲望，引发了“摘果”冲动。
二、模拟生活创设情境
数学教材中的问题多是“简单化”或“数学化”了的问题。为帮助学生更好地了解数学思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性问题，刻意培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力，养成主动运用数学知识解决生活问题的习惯。
例如教学《认识人民币》。教材安排了“小小商店”模拟购物。其中我安排了这样一个环节：“一学生拿着5元钱购物，如果他想购买7元钱的小汽车，够不够？不够怎么办呢？”这时学生纷纷举手，有的说回家拿2元钱再来买；有的说向其他小朋友借2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他便宜点，7元钱的小汽车就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这来买东西的。我们不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。生活饱含着数学，数学折射着生活。将生活引入数学课堂、给学生创设生活情境不失为数学教学的又一“高招”。
三、动手操作创造情境
给学生留下活动的的空间，让学生自己创设情境，也是激发学生学习兴趣的有效策略。如：认识平面图形的教学，教师可以让学生利用上节课学习过的立体图形的一个面，动手印一印、描一描，画一画，纸上出现了平面图形，这样，学生通过自己动手操作，体味到了“面在体上”。学生拥有自己的知识储存和生活积累，教师为学生搭建一个活动的舞台，赐予一些自我发现、自行解决问题的机会，对于发展学生的数学智能，无疑是大有裨益的。
四、运用媒体创设情境
媒体具有直观生动，形象具体的特点，教师运用媒体创设情境，便于抽象概念具像化，深奥问题浅显化。以圆的面积教学为例：为什么把圆的面积转化为长方形的面积来计算，怎样把圆拼成近似的长方形？这是个教学难点，如果让学生动手实验，不仅费时费力，而且效果不明显。运用电脑来演示圆变成长方形的过程，就可以把抽象的过程变得具体直观，诱发了学生的关注，加深了原理性记忆，激发了学生的求知兴趣。
解决数学问题的策略与方法很多，创设情境是其中重要的一种策略。教师应该把生活问题引进数学课堂教学，及时采撷和整理与学生的生活密切相关的富有时代气息的数学实例，适当补充、科学调换课本中的习题，让学生拥抱数学生活，融入数学生活。
