创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？笔者以为，要先从课程本身入手，深挖课程资源，在课堂教学中，在语文的学习进程中，努力培养学生的创造性品质。根据自己的尝试，略谈几点看法：
一、质疑问难——培养学生独立思考的能力
明代陈献章先生说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《大自然的语言》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，学生提出种种疑问：大自然还有语言？什么是大自然的语言？大自然的语言有什么特点？怎样才能懂得大自然的语言？了解大自然的语言有什么意义？我们周围有哪些大自然的语言？大自然还有哪些神奇之处？……，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。
二、标新立异——培养学生自主探索精神
《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如教读《黔之驴》一课时，我就鼓励学生谈对那头驴的新的观点、新的看法。在教读《马说》时，就教学生从不同角度，从新的角度来解读《马说》，从千里马的角度来看自己的命运。来看人才的出路和前途等等。这样的训练发展了学生的创造能力。
三、集智取长——培养学生团结协作精神
逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促使学生逆向思考的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。如教学《越巫》一课时，可引导学生从越巫的角度来谈受到的启发。让学生探究讨论、逆向辨析，然后召开辩论会。学生各自陈述已见，讨论热烈，教学过程迸发出创新的火花。知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。
四、启发想象——培养学生创新实践能力
拉伯雷说：想象是创造的源泉。想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，可根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。
五、逆向思维——锻炼学生反向思考能力
逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促使学生逆向思考的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。如教学《工之侨献琴》一课，学生在初步理解了寓意后，我问：我们除了对当时的统治者表示愤慨外，那工之侨还有没有过错呢？还有没有“琴”的过错呢？学生茫然而不知所措，我接着启发：从反面看问题，从背后透视，你的视野会更开阔。一石激起千层浪，几分钟后，学生的思维一下被打开，有的从推荐的、推销的角度来谈问题，有的从自身包装的角度来说看法，有从辨别本质的问题说开去，还有的当场就进行了辩论。在课堂上，学生讨论热烈，教学过程迸发出创新的火花。如果经常的、有意识的去加强这一方面的训练，学生的创造性自会增强。
当然，学生创造性思维的培养还不能仅仅囿于小小的课堂。教师还应在立足教材的基础上，充分挖掘教材，拓宽思路，让学生充分发挥自己个性，积极主动创造性学习，进一步的发挥学生的创造性。
