摘 要 ：德育是素质教育的灵魂。实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用课堂对学生进行思想渗透和灌输。而情境的创设对德育的渗透有着举足轻重的作用，本文就如何在历史与社会的课堂教学中创设情境对学生进行思想渗透和灌输浅谈几点思考。
关键词：历史与社会教学 、创设情境、德育渗透
“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”，这句话道出了德育在教育中占的重要地位。如何更好地对学生开展德育教育呢？向初中生开展德育，不能靠生硬地灌输，也不能为了德育而开展德育。我们德育要做到无痕，这需要教师将德育渗透到平时的日常教学中，这样的德育才是成功的德育。历史与社会学科由于学科特殊性，我们历史与社会学科教师在平时的教学中比其它学科教师要贯穿更多德育教育。如何更好地在历史与社会的课堂教学中对学生进行德育渗透？在我个人的教育教学经历中，我认为通过创设情境，在情境教学中渗透德育，效果还是比较好的。
在新课程改革中，情境教学是一种非常有效的教学方式，各学科的教学都在采用这一教学方式。在历史与社会的课堂教学中，情境教学这一方式几乎没有一位教师没用过。我个人认为应该以情境为契机，渗透德育教育，来提高学生的思想道德修养。那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、创设故事情境，震撼学生心灵
初中生都比较爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；二是故事里充满了令孩子向往的世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里获得感悟和引发思考。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。
在讲授初一年级《信用是金》一课时，我曾经设置了这样一个故事情境：“一个在中国大学里教公共英语的外籍教师，上课特别认真，为了教好中国学生的英语，还特地和几个同事合编了一本配合教材的参考书。期末考试的时候，按照习惯，中国老师都要为学生圈定复习重点。但是这个外教没有划重点，而是打开他们编的参考书的最后一课，学了一篇《关于诚实》的文章，文章中有一段令人终生难忘的话：听说作弊在中国是一种普遍现象，每个学生都作弊。打死我也不相信！因为，一个作弊的民族怎么可能进步和强大！而中国正一天天地进步，一天天地强大。课文的最后还说：即使你真的作弊了，我们也不会戳穿你，我们还会装作没有看见，眼睛故意向别处看，因为，生活本身对作弊者的惩罚要严厉得多！孩子，你的信誉价值连城，你怎么舍得用一点点考分把它出卖了？”故事本身并不很有趣，甚至几乎像一个铁锤沉重地敲在学生的心上，一点不好玩，但却让这些初一年级学生一次次陷入沉思。通过创设贴近其自身实际的情境，我们将通常会被认为是枯燥说教的道理，化作简单的信息传递给了学生，这让每一个学生心灵受到强烈的震撼。
二、创设问题情境 ， 激起思维的火花
所谓问题性的情境,是指学生被两个以上对立的做法、意见所吸引，而其原有知识结构并不能使他顺利地对其作出明确的选择。而认知冲突是激发学生认识活动的最重要动力。因此，创设问题情境不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且在求知欲的驱使下自由想象，可以刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如在学习《时尚与未来》一课时，为培养学生绿色的消费观念和环保意识，我设置了这样一个情境：“七年级学生小鹏的妈妈很会过日子，购买冰箱要买有氟的，认为便宜；买洗衣粉要买含磷的，认为廉价；买饭盒要买塑料饭盒，认为实惠；盛装生活垃圾只用一个塑料袋，从不分装，认为省事……你认为小鹏妈妈的消费行为是否合理？为什么？”通过创设情境，从不同方向、角度提出富有教育意义且难度适当的问题，不直接揭示矛盾，而是当学生在“心求通而未得，口欲言而不能”之时，再去寻找解决，撩拨学生兴趣，诱发学生创造性思维，在这一过程中诱导学生珍惜自然资源，激发学生对地球、对所有生命的热爱和尊重，有效地培养学生的环境参与感、义务感、是非感、荣辱感，培养学生爱护自然、回报自然的生存价值观，明确爱护自然就是爱护自己的生命，回报自然是人类应有的自觉行为，。爱家、爱人、爱国，学生的责任意识就这样在情境重现中一步步增强，从接受信息，到发展智力、熏陶感情，最后形成健全、健康、高尚的人格，取得全面发展。
三、创设讨论情境 ，催醒幽闭的心智
创设讨论情境，就是教师在教学过程中，经常提出属差相近的概念，容易产生错觉的法则或者提出正反两方面的例子等，引导学生讨论，使学生辨别是非，分清正误，从而不断深化学生的思维。如学习《正确对待大众传媒》一课时我创设了一个讨论情境：“随着互联网的普及，越来越多的中学生开始接触网络游戏。可是，大家对待网络游戏的态度却褒贬不一。为此，我们同龄人小静的班级同学展开了激烈的讨论，有的说：‘玩网络游戏容易上瘾，影响学习和生活。’有的说：‘网络游戏可以开发智力，激发我们的好奇心。’我们也来讨论一下，我们应该如何对待网络游戏？”这时，孩子们都被激起兴趣，纷纷依据自己的社会经验和知识积累寻求答案，讨论交流，得出的答案也是五花八门。那到底该如何对待网络游戏呢？在热闹的讨论过程中老师再给以适度的点拨和启发，或提出更深层次的问题，让学生进一步讨论，把他们的情感调动起来，从而得出结论。本来很枯燥的一课，“说大道理”般的内容，可以因巧妙创设的情境变得精彩纷呈。学生的情绪、兴趣和课堂气氛，被一个简单的情境调动起来，同时学生也明白了：要选择健康的娱乐方式，拒绝不良诱惑；娱乐要适度，切勿上瘾。
总而言之，教师要注重教学情境在教学中的运用。教师要善于创设有效的教学情境，引导学生在教学情境里进行探究、合作学习，激发学生的学习兴趣，进而提高学生思想道德素质。历史与社会教学课堂，是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”。而在创设情境基础上的历史与社会教学课堂，对提高学生综合素质、尤其是思想道德素质的作用是非常巨大且十分有效的。
德育教育永无止境，德育方法万千，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
．余胜泉、杨小娟、何克抗。基于建构主义的教学设计模式[J]。教育技术通讯，2001年第10期：81-83；
‚．何克抗。建构主义学习环境下的教学设计[J]。计算机教育网之专家论坛，1998.12；
