四川省仁寿县松峰初中 秦旭东
小数课应该依据小学生生动活泼的特点，在小数的活动课中，培养提高小学生的数学知识水平。
目前，我们有些教师的数学活动课存在着两个误区：其一，是表面上热热闹闹，“活动”贯穿始终，实际上是完成教师预先精心设计的活动，在短短40分钟内，学生跟随教师的指挥棒从一个活动进入另一个活动，而对活动中发现的问题，探究中产生的疑惑，师生都无暇顾及。这种活动从根本上忽略了学生参与活动的主体性，更难体现探究的开放性和思维的独特性。其二，是活动课内容弹性大，且无固定的教学模式，由学生牵着教师的鼻子走，盲目、随意，无论学生提出什么问题，发表什么见解，教师都不置可否，就连一些关键问题都难得到确切的答案。可见教师对学生在学习活动中可能出现的问题估计不足，使活动游离于数学目标之外。
那么，我们如何才能走出上述的两个误区，使数学活动课“形散神聚”呢?
“神”，在数学活动课中，就是一堂课的教学目标。数学活动课的目的不是“活动”，而是通过有效的活动，使学生在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验，掌握基本的数学知识和数学思想，形成解决问题的方法和策略，确立科学的态度和价值观。只有目标明确，才能避免活动的盲目性和随意性，真正做到心中有“神”，目中有“人”，真正达到“神聚”的活动目的。
现以《大数量的估算》这一活动课为例，我们可确立这样的教学目标：①让学生经历大数量估算的全过程，学会大数量估算的方法。②让生通过观察、操作、讨论、交流、猜测验证，提高探索和解决问题的能力。③体会大数量估算在日常生活中的作用，并养成勤俭节约的良好习惯。这样，就能将知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度的教学目标有机地渗透在学习活动中，充分体现了“在活动中学习数学”的新课程理念。
同散文的“形散”那样，一堂精彩的数学活动课，也要做到“形散”。只有散得开，才能使学生充分活动起来，这个“散”体现在数学活动课上，就是要有“开放性”。
第一、小数活动课的内容要到开放。
活动课的内容既可以是由课本知识引发的相关内容，也可以是学生在生活实际中遇到的数学问题，范围相对来说更加广泛，教师在选择时，要注意活动内容的现实性和挑战性。
仍以《大数量的估算)活动为例，其主要活动可以以解决“13亿粒米相当于多少”为活动内容。说它具有现实性，是因为它来自学生的生活经验，能有效激活学生的生活经验，防止学生抛米撒面的浪费现象，促使学生积极主动地投入学习。说它具有挑战性，是因为课前谁也没对13亿粒米进行过测量，因此它到底会有“有多少”对学生来说简直是一个谜。而要揭开这个“谜”，需要各种能力的支撑——运算能力、逻辑思维能力、实验操作能力、解决问题时策略的选择、评价、调整的能力、有效合作的能力等等。
第二，小数活动课的形式要生活活泼。
首先，开放式的活动课要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究……”的开放式，使活动课呈现“活动止而意无穷”的深远影响。在(大数量的估算)这一活动课上，我没有对活动作过多的指导，为学生的探究活动留下更大的空间，所以学生选择的探究方式也是各种各样的，富有创造性的。有从重量入手的，也有从体积人手的；有先数再称的，也有先称再数的；有从10粒米着手的，有从100粒米着手的，也有从13粒米着手的……在估算出13亿粒米大约有29．5吨、32．5立方米的结论后，学生再次产生新的学习要求：“29．5和32．5立方米”太抽象，能否再直观一些呢?于是他们又开始从不同角度估算29．5吨能装几袋，几车或可供多少人吃几年等，从而形象地建立起29．5吨的观念。直至活动课临近尾声，开放式的活动还没有终止：“任选一项活动进行研究：①设计一个估算方案，在学校操场集会可站多少同学?②估算一份报纸的字数有多少?③估计一亿张10元的人民币叠起来有多高?”这又成了学生课外活动的又一挑战性学习内容。
其次，活动课的开放性还有很重要的一点是思维空间的开放。我们要为学生的思维发展创设一个广阔的空间，解放学生的大脑，让他们独立思索，大胆猜想，勇于探究，乐于实践。
上例《大数量的估算》活动，就真正开放了学生的思维空间，我没作任何暗示性的指导，让学生充分展开思维过程：自由猜测——合理论证——严密答辩——深刻总结，充分进行创造性思考，充分进行合作交流，使学生自己体会解决问题的最合理的方法，从而使思维能力得到了充分的提高。
第三，小数活动课对学生评价要科学。
课程标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
综上所述，一堂别开生面的数学活动课，既要目标明确，又要开放生动。要依据小学生特点，在活动课中培养提高小学生的知识水平。在教学之中，我们要注意教学的总结性。在教学之中，我们所说的总结性就是边教学边应该总结。所谓总结，就是自己的教学过程归纳起来形成条理性，也可以上升为科学性的总结。只有善于总结，我们才能善于教学。
