阅读是教学的核心，思考是阅读的灵魂
河南省安阳县白璧镇五中 邓献周
美国的富兰克林曾说过这样一句话：“读书是易事，思考是难事，但二者缺一，便全无用处。”由此可见，读书这一件简单的事在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。作为教师来讲，在教学中要处理好读书与思考的关系，必须注意以下三点：
一、 充分阅读，使学生真正走进文本。
书是学生读出来的，不是教师教出来的。在教学活动中，作为处于主导地位的教师，主要任务就是合理引导学生，教会学生获取知识的方法，让学生在自觉、主动的阅读中去获取知识。
阅读教学应当遵循“读通（感知）————读熟（理解）————读懂（领悟）这一循序渐进的方法进行。
首先让学生初读文本，扫清字词障碍。在阅读的实践活动中主动感知文本，对文本产生一种基本的感觉：或喜或悲、或怒或乐，让学生带着这种初步的感觉去融入文本。
其次，使学生深入理解文本，在阅读中充分调动学生的各种感官因素，对于文本中重点句、段，通过让学生自由朗读、默读、齐读、分组读、男女生分幕读、横竖排读、同桌互读、指名读等多种阅读方式的进行，使学生在阅读过程中揣摩、理解文本中重点词、句、段为了表明意思所采取的写法，并进行自主圈点批划，形成对文本写作手法或思想认识的自我态度。
第三就是阅读后的展示。在学生通过阅读已经深入理解文本的基础上启发、激励学生积极思考，展示自己的阅读所得，讨论彼此的阅读所疑，畅谈对文本内容的理解，或写作方法的收获。在学生的思考、讨论、发言中达到阅读的升华。
二、 正确引导，给学生的思考提供合理的平台。
针对文本的重点句、段，在学生发表自己的阅读见解的同时，教师要善于抓住关键时机，适当引导，提出高质量的问题，以引导学生更加深入地思考，激发学生的创新思维能力。正如钱梦龙老师所说，在平等的课堂对话中，教师要调控对话的内容和方向，确保对话的质量和实效。
例如，在学习七年级上册《春》一课时，我提问道：“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷”二字能否改成“悄悄”或“默默”？为什么？一问激起千层波，短暂的沉寂之后，学生在活跃的思考中总结出多种理由：有的从时令上说起，有的从生长特点讲起，有的从小草的情态方面来解释。
三、 恰当表扬，培养学生的学习信心。
并非是学生优秀了我们才去表扬，而是学生受到教师的表扬才会优秀。所以，教师要辨证地看待学生，不要把你的表扬只洒向优秀的学生。其实，那些所谓不优秀的学生在你的表扬下也会变得优秀起来的。对于程度较差的学生，作为教师，平时要有意识地给他们创造表现自我的机会。教师通过细心观察、认真比较，一旦发现他们比平时有所进步，就应抓住时机，予以表扬，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信心，开发他们学习的潜力。如此以来，他们变成优秀生也就为日不远了。
简言之，在语文教学中，注重突出阅读教学的主体地位，逐步培养、提升学生的思考能力，并辅之以恰当的激励措施，一定能够真正而又快速地提高学生的语文素养。
