“三驾马车”助推农村教师专业自主发展
浙江省上虞市谢桥小学 祝浩军
如何满足农村教师个性化的专业发展愿望，激发基层农村学校教师对专业发展的主动追求，提升教师的专业自主意识，是关系农村教育快速发展，实现教育均衡发展、和谐发展的重要课题。笔者认为，“拼命三郎”、“与书为友”、“网络研修”是促进农村学校教师专业自主发展的“三驾马车”，是农村教师个体自主追求专业发展采取的最主要的策略性行为。
“拼命三郎”：专业自主发展的第一驾马车
“拼命三郎”，即咬定目标，勤奋工作的人。身居基层农村，特别是偏远山区、海岛的教师生活条件相对较差，工作量大、生源不稳定、办公条件相对简陋，这些都会打消热血青年教师的工作积极性。因此，当教师专业发展面临困境时，学校需要引导教师做“拼命三郎”，以“玩命”的姿态应对自身的专业发展。
“拼命三郎”爱学生、爱教育工作。一位爱自己从事的事业、爱学生的教师，往往会咬定目标，全面深刻地认识自我，了解自己的优势与劣势，往往会把握机会，取长避短，展示自己最完美的一面，努力做最好的自己。行动上，会订阅诸如《教育研究》、《班主任》、《教师博览》、《小学语文教师》等类的专业杂志，每一本都会认真阅读。在教育教学的实践中，务实且追求完美，自觉地将教育教学理论与实践相结合，各项工作都会百分百份额努力，赢得家长、社会的肯定和领导、同事的支持。
“拼命三郎”有信心、有责任感。“拼命”绝非拼掉自己的性命，而是拼自己满腔的热情，拼自己满怀的希望，拼自己真情的付出，不求一时或立竿见影的回报，只求自己的付出赢得学生的喜欢，家长的支持。教师个人的责任感，主体性与责任感有密切联系。缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。例如我校的王老师，初为人师时，学校交给他的是一个调皮捣蛋的学生多，班级学风差，他3天不到的时间，竟熟悉了班里任何一个学生的情况，从家庭情况、学生姓名、性格到学科学习情况等特征都了然于心。他精心准备每一节课，认真落实每一次活动，耐心对待每一个违纪的学生，半个月以后，班级风气明显好转，学生违纪现象少多了，学习积极性高了。“玩命”的日子，赢得了全体学生的信任和尊重。
“拼命三郎”注重理论与实践的结合。农村教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。用理论指导自己的实践，在实践过程中加深对理论的理解，经常思考问题，并及时解决问题，平时注重利用零星时间不断地思考：即使走在路上、骑着自行车、甚至运动的时候也在思考：问题如何问法、活动如何设计，有时会一直盯着一个问题想下去，有人会认为他爱钻牛角尖。“世上无难事，只要肯花时间、花精力，一定能把事情做好”。“没有一个教不好的学生”，“只要老师的付出，总会有提高”，在拼命三郎的心中，永不满足理论上的一知半解，喜欢挑战自己，在实际的工作中将理论不断实践、创新，不断提高。
“与书为友”：专业自主发展的第二驾马车
读书是教师成长的必由之路。农村教师外出学习考察，与专家接触，得到专家引领的相对较少，教师读书看报可以弥补不足。教师经常读书，终身学习，与书为友，是时代的需要，职业的需要，也是农村教师自身生命发展的需要。教师是具有较为系统的专业知识基础，具有一定教学经验并承担专业性的社会责任的学习者。教师参与专业学习，看书读报学习，会使人增加思考的深度，让自己的教育教学工作更有睿智和创造。
读书，让教师过上有意义的教育生活。苏霍姆林斯基曾经说过：“要天天看书，终生的书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。”有位西方哲人说：“坐拥书城，与书为缘，最是人生莫大享受！”多读书，与书终身为友，往往能唤醒教师的精神和信念。所谓“唤醒”，其真正的主体只能是教师自己。在读书过程中，教师学有所思，思有所悟，悟有所行，行有所获，最终过上了有意义的教育生活。很多教师在夜深人静的时候，泡上一杯清茶，灯光映窗，漫卷诗书，一旦读书有所悟。落笔成章，其畅快之情不容言表。
读书，实现自我人生层次的提升和生命的升华。古人云：“书非借不能读也。”图书馆、阅览室、资料室中常逛的教师，其专业发展必然较快。“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”读书读到一定程度，教师就会觉得自己的浅薄和无知；“读书”，能消除教师的“职业倦怠”。书籍中的激动人心的豪壮情，催人奋进的崇高情，怡神养性的各种美好的情趣都会使人的感情特别丰富和细腻，特别饱满和高贵。激情能促进人永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我，永远追求那种激情满怀的生命境界。
读书，让“教”才有活力，“学”有张力，“研”有功力。学习是人生不断走向成功的“阶梯”，对于教师来说，不断学习尤为重要，这是由教师职业的性质决定的，只有不断地学习，教师才能不落后于时代的脚步。在教师自主发展的过程中，“教”、“学”、“研”发挥着重要的作用，作为一名合格的教师应该三者兼顾，不可偏废，做到教、学、研“同期互动”，而这三者的根基是教师读书，惟有读书，“教”才有活力，“学”有张力，“研”有功力。日复一日，年复一年，虽读得有些憔悴，但心灵却成熟坦然，以阅读的方式度过空闲的时间，那么教师的教育人生，将有很多梦想能够实现！
“网络研修”： 专业自主发展的第三驾马车
当今时代在教育世界里，网络为教师提供了丰富的教育资源，为教师个体学习、思考、写作提供了一个互动的舞台。专业发展快的教师必然是一名兴致高涨，永不疲倦的网络爱好者，成为信息技术的受益者、运用者和学习者。教师“痴迷网络”，直接使用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩观摩优秀课例视频与学生、同仁、名优骨干教师、教育专家互动交流，可以说，网络时代，为农村教师的专业化发展提供了更广阔的空间。
利用网络进行“信息交换”。教师的专业成长离不开“遨游网络的海洋”，教师通过“QQ空间”，“成长博客”，“教师话坊”等网络交流平台及阵地，参与网络交流，通过网络论坛，个人成长博客，不断地发表主题，不断发贴、交流。通过个体的工作，反思自己的教育教学，讨论教育教学的热点问题，在反思交流和写作中获得了发展。教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。例如，网络论坛的互动性大，思想交流无顾虑，许多稍纵即逝的想法却能通过网络予以记载。如万玮出版的《班主任兵法》一书源自他在长江论坛上的系列帖。
利用网络实现“经验共享”。经验只有被激活、被分享，才会不断升值。农村教师上网学习，通过经验分享，反思和提升的经验，借鉴和吸收他人的经验，提升自己。经验分享的主要途径有：经验交流或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与同事分享、交流。网络无际，是一个自由的开放发散的信息传送平台，所以能诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性，它会冒出和形成很多有价值的新见解，这种见解与经验是鲜活的，灵性的。
利用网络实现“自家学说”。网络交流更有利于无时空限制的专题性的“自由言说”。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。很多教师平日虽然喜欢读书，都懒于动笔，而论坛的互动性大，能促进教师的兴趣，一句两句感叹，一段一篇心絮，通过键盘的敲打，改变教师的教研、教学交流方式，教师在自由自在的言说中，展示个人独特的思考，实现“自家学说”。在有效的网络论坛中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。这样往往能提升教师的专业素养，促进专业成长。
拥有梦想是美好的，追求美好的梦想，提升专业水平的过程是艰辛的。因为，教师的专业化发展除了个体自主发展的同时，也离不开学校、领导是否为教师的专业化发展提供各种条件，如现代教育理念，良好的教研氛围，专业培训等等，也需要教师团队互助协作、专业人员引领等，但我认为，最重要的还是教师自己一定要深刻领会教师专业发展的重要性，树立自信，积极行动起来，乘上“三驾马车”，实现自我价值！
