让有效教学注入我们的生活
江苏省滨海县东坎实小 刘美芹
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》的理想落实在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。这时人们想到的是“一个教师可以同时教很多学生”。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路，而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，让有效教学朝着多元化方向发展。再后来，人们认识到无论是“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。离有效教学还有很长一段路要走。
那么，什么是“有效教学”呢？有效教学是指那些促使学生持续地获得高水平的教学。衡量教学是否有效关键看学生的学习效果、学生对学习和教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。
如何在课堂上实施“有效教学”呢？课堂上实施有效教学，在空间上和时间上为有效教学做了限定，它要求教师要充分利用课堂资源，在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。在课堂的有效教学中，学生的现有水平是教学的出发点，学生是否能最大可能地实现学习目标是教学的归宿。在这之中教师起着关键的桥梁作用，教师拥有怎样的教学理念，采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段，直接影响学习者学习的有效性。
实施有效教学要做到以下几点：
1、确定有效教学目标。学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到；目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际，不切合实际的目标最后是无法落实的，当然教学的有效性更是谈不上了。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便自己的执教，以便自己和他人的评价。
2、处理有效教学材料。如何有效利用教材提供的丰富材料激励学生参与到广泛的学习活动中去?我觉得，教师必须先通读课程标准，在整体把握的基础上把教学内容和教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解。然后带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不为形式而形式。但要求在组织教学内容时要注重教学内容的生活化和综合化。
3、选择有效教学行为。每个教师都有自己独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质，我们不是要让每个教师都成为通才，但希望教师在合作的基础上，尽可能地学习和了解自己尚不熟悉的领域，掌握运用不同教学行为的能力，形成富有个性和特色的教学风格，避免陷入教学定势或误区。
4、组织有效课堂讨论。课堂讨论是在课堂上师生之间、生生之间就教学内容通过听、说等方式相互交流，以期达到教学目的的过程。有效的课堂讨论可以促学学生对所学内容的掌握，培养学生的问题解决能力，促进学生情感态度的改变，培养学生的交流技能。教师在组织讨论时应做到：（1）提出目的和明确讨论主题；（2）创建适宜的讨论环境；（3）适时引导课堂讨论，确保讨论的方向；（4）鼓励全体学生参与。
5、提出有效教学问题。问题，有开启学生心智，促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是一种教学手段，目的是了解学生对教学内容的掌握情况进而改进教学，是促进学生对教学内容的注意、理解和掌握，促进学生的学习和成绩改善。因此，教师在设计问题时要注意选择学生感兴趣的问题、适合于学生难度的问题、能促进教学的问题、适合于教学进度的问题。
6、精心组织教学形式。教师在课前要精心构思我这节课用什么教学方式，教师要考虑尽可能增加师生、生生交往的密度。设计教学时，根据教师、学生、学校具体情况灵活安排室内外、长短课等组织形式，以异彩纷呈的教学组织形式激发学生参与热情。
7、积极开展集体备课研究。教师在备课工作上可以结合实际开展探索性改革尝试，即变个体为主的备课行为为集体说评式备课，教师在共同分析教材的同时，注重选择科学、有效的教学策略，实施“同课异构”式备课，研讨新模式，打开新思路。这样，可以使教师学会合作、乐于沟通，教师们在互相启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，为实现最佳的学习效果奠定基础。
8、有效教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，做好45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
诚然，强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。
让有效教学渗透到我们整个教学生活中吧，叫最优化教学不再遥远。
