浅谈小学数学活动课的主体与主导的体现
文/陈丽香
数学是人们生活实践中利用最广泛的学科，然而，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。因而学生不易理解，缺乏兴趣。
活动课坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，教师的作用在于诱发学生的动因，使其积极参与，自觉投入，让学生真正成为活动的主人，发挥自己的主动性，独立性和创造性，自主行为得到了充分的体现。笔者认为数学活动课的主体与主导的关系应从以下几个方面来体现。
一、从活动形式体现“主体与主导”
活动课有室外活动和室内活动，由活动课的特点可知，在活动课教学中，教师授课形式“不拘一格”，可以按上课形式进行，也分为小组进行：还可以超出课堂，回归自然，给学生更大的空间。学生的学习方式则“以自主活动，全员动员为主”，学生通过眼看、耳听、动手、动口多方而调动各种器官参与，培养学生学习数学的兴趣，让学生感觉到“玩中学，学中玩”的学习模式的轻松与快乐。活动的形式既可以是单一的，短期的、一次性的，也可以是复杂的，也可以是长期的等。
二、相信学生自主发展，体现“主体与主导”
在活动过程中教师要相信学生，充分发挥学生的主体精神，尊重学生对活动过程的选择，让学生亲自参与，通过实践完成任务。在活动中动手、动脑、动口获取直接的感性知识和生活体验，教师决不能靠自己的讲授，示范来代替学生的实践。要依靠学生的观察、制作、实践去分析、去思考、去摘取实践的果实。学生的独立感越强越能增强学生的自信心，从而形成自我表现，自我完善的主观能动意识，发展了学生的创造才能。如：在研究了点与线的关系时，通过观察，思考来发现点与线的三种关系，认识到生活中处处有数学，激发学生热爱数学，学好数学，并努力用学到的数学知识去解决生活中的实际问题。任何包办代替，事必躬亲的做法，将使活动课失去应有的功能。
三、演练与实践相结合，体现“主体与主导”
数学活动课教学中，学生主体地位应表现为学生的亲自实践，动手操作，手、脑、口并用，逐步做到能够进行自我设计，自我认识，自我管理和自我评价；教师的主导作用则表现为对学生活动的引导，对具体活动的指导。如：在认识“元、角、分”之后，可以组织一回“购物”游戏活动课。在“购物”游戏中，教师处理好主体与主导的关系，活动可按以下步骤进行；一是讲明买东西时，先要想好买什么物品，看清它的标价是多少，然后再找钱。找钱时要记住了，应找回多少钱，数清找回的零钱对不对；二是教师扮演售货员，由几名学生当顾客。然后找几名学生做评委来给学生评分。
这个“购物”活动能很好地体现主体与主导的关系。“活动”贯彻于始终，并在教师的指导下，学生自己安排活动的过程的意义超过了它的结果的意义；突出了“自我”，整个活动充分尊重了学生的自主性。小售货员，小顾客买什么东西，先买什么，后买什么都由学生自主选择，并完成了付钱，并计算应找回多少钱一系列活动，强调“实践”，课堂使用学生买东西，是日常生活具体运用的一种实际行动和模拟，具有浓烈的生活色彩；题目是开放的，没有现成的答卷，不同的学生，得到不同的结果。因此，教师要为学生创造认识自我，表现自我，自主发展的机会，激发学生的创造动机和创新意识，开发学生的创造潜能，培养创造型的人才，要让学生自己活动，真正成为活动课的主人。
总之，教育的目的不仅让学生掌握知识，更重要的是让学生在轻松．愉快的气氛中，掌握了知识，知道知识是在实践中获得，并且又要将知识运用于实际生活中的。
作者单位：云南省永胜县三川镇中心小学
