聚焦有效课堂，关注课堂讨论
江苏省灌南县李集中学 徐士康
如何正确地评价课堂讨论呢？既要充分肯定学生讨论中出现的正确的东西；又要实事求是地指出错误和不足；适当地予以补充和提高，使之系统化、条理化。这样，才能牢牢把握课堂讨论的方向，提高课堂讨论的质量。
一、 选准需要讨论的问题
聚焦课堂，深化课改，关注有效，是提高课堂质量关键所在，目前，课堂讨论是课堂教学重要组成部分。特别是语文课，学生讨论尤为明显。然而在语文教学过程中，往往将课堂讨论形式化。
目前语文课堂教学特别是在一些公开教学中，满堂问几乎成了一种时髦。审慎地确定哪些问题要讨论，哪些问题不需要讨论，这是关注课堂讨论首先需要解决的问题。一般地说对于知识性内容的教学，教师讲授的效果要比组织讨论的效果好。如字音、词义文学常识及背景材料等，教师不宜组织讨论。在学生对某一学习内容缺乏必要的知识准备情况下，也不易组织讨论。如教学《藤野先生》，必须让学生明白作者为什么对“日暮里”、“水户”这两个地名有那么深刻的印象，但由于学生不了解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的诗句也不知道“明的遗民朱顺水先生”的遗迹，讨论很难展开，因此，教师应该指导学生参看有关注释，进行适当的补充解释，从而帮助学生理解其中表现出来的爱国主义思想感情和忧患意识。
然而那些具有开放性、思辨性、争论性的教学内容可以而必须组织性学生讨论。这类问题的讨论可以激发兴趣，激活思维，培养学生创造才能有利于聚焦有效课堂，提高教学效果。 教学《捕蛇者说》，可以让学生讨论：为什么蒋氏既“貌若甚戚”、“汪然出涕”、又说“退而甘食其土之有”、“其余则熙熙而乐”？这些问题都不是封闭的，都能学生提供广阔的思维空间。
二、把握问题讨论的时机
确定讨论了哪些问题需要讨论以后，还要很好地把握讨论的时机，同样的问题，放在不同时机去讨论，其效果是不同的。怎样把握时机？一要符合学生的认知规律。二要切合语文课堂教学的情景，比如教学《我的叔叔于勒》，应该根据先生特点，在学生预习基础上让学生初读课文后，即组织学生讨论：小说在情节上有何特点？是如何环环相扣的？情节安排上哪些巧合？这些巧合是否在情理之中？是否符合生活逻辑？学生基本掌握了解情节特点之后，再继续讨论：菲利普夫妇的语言、神态、心理等方面有何特点？在学生对人物性格特点有了基本了解后，要进一步讨论人物性格的生成的社会根源，让学生认识资本主义社会人于人关系的本质特征。在其基础上还可以讨论：“我”对叔叔于勒的同情说明了什么？这就要求学生学会运用思辨的观点对人物精神状况作具体分析，学生的思辨活动也由于也由此进入新的境界。总之，这一系列问题讨论的组织，都必须依据学生认知规律，步步深入，循序渐进。
三、控制问题的讨论节奏
要提高课堂讨论的效率，还应当对讨论节奏进行合理的控制。课堂讨论中，教师有时缺乏耐心，讨论尚未充分展开就草草收兵，越俎代庖将答案和盘托出。这种太快节奏往往使讨论流与形式。有时讨论中学生的发言远离中心，东拉西扯，教师却听之任之。这中太慢节奏往往造成教学时间严重浪费。讨论节奏失控必然导致课堂结构失衡 ，影响课堂目标达成。又如《多收了三五斗》 ，有必要弄清楚文中提到的物价关系，但只要点到为止不需要化很多时间去讨论。又如教学《老山界》一文中写红军战士与瑶民攀谈的情节，有的教师让学生讨论这个情节该不该写，学生讨论了很长时间没有结果。其实只要教师点拨一下，让学生知道红军是一支什么样队伍，学生就应该清楚了，没有必要让学生花长时间讨论 。
四、注重对讨论结果的评价
教师对课堂讨论出现的各种观点作出权威性的评价，使学生得到关于讨论的正确的反馈信息，这是十分必要的。然而这方面往往存在一些错误做法。一是不置可否，即教师对学生观点既不肯定，也不否定，模棱两可。态度暧昧。其主要原因是课前准备不充分，学识功底不丰厚，对一些问题自己拿不准不敢明确表态。这种做法不仅不能使学生对问题有明确的认识，而会纤纤素手失去参加讨论的热情，二是盲目否定，即凡是不符合教师预设的“标准答案”的一律加以否定。三是无原则夸奖。如讨论“法海”这一人物时有的学生说法海惩恶扬善，除妖安民，不受惩罚。这种看法显然是未能理解作者写作主旨和背景所致，而教师却不加分析夸奖学生善于逆向思维。又如《藤野先生》一课教完后，教师要学生谈学习感受，有的学生表示要学习鲁迅，走鲁迅“弃医从文”的道路。教师对这种说法不作分析完全赞同。其实连鲁迅先生本人也未完全肯定他自己走过的这一道路，更何况时代发生了巨变。
那么，如何正确地评价课堂讨论呢？我以为要做到：充分肯定学生讨论中出现的正确的东西；实事求是地指出错误和不足；适当地予以补充和提高，使之系统化条理化。这样，就能牢牢把握课堂讨论的方向，提高课堂讨论的质量。
