小学低年级语文在整个小学阶段起着铺垫的作用。在小学低年级语文教学中，笔者一直追求一种简单的愉悦的语文课堂，同时也收获颇多。下面就谈谈自己总结的小学低年级语文教学四法，以求抛砖引玉。
一、趣——教学内容的前提
兴趣是最好的老师，也是最大的动力。无论是课内学习或扩展学习，兴趣始终是主动学习的前提。尤其是低年级学生，他们年龄小，注意力不容易集中，如果求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创设轻松、愉快的气氛，设计新颖、有趣的环节，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教师口干舌燥牵着学生鼻子学。低年级的语文教学以字词教学为主，简单机械、枯燥无味的教学方法，很容易引起学生的厌倦情绪，影响学生的学习效果。激趣很关键，教师只有想办法激发学生的兴趣，才能调动学生学习的积极性。
二、读——教学语感的根本
低年级学习语文更应是“多读”，他们的可塑性很强，记忆力最佳。通过反复诵读，不仅能陶冶学生的美好情操，而且能培养他们良好的语感。“读书破万卷，下笔如有神”，在低年级打下了良好基础，到了中高年级，就能“劳于读书，逸于作文”。作家林放说：“烂熟几十本好书，在独自里生了‘根’，就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样终身受用无穷。”这些都是古人留给我们的最好的学习语文的“捷径”。
三、说——教学形式的关键
目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，“说”的能力不强。尤其是低年级学生。“说”的能力低下所产生的负面影响，已延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。强化低年级“说”的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，是势在必行的事。因此在教学中，要注意培养学生的说话能力[2]。
教学古诗《咏鹅》时，我先让学生从诗到画，先从鹅的叫声说起，接着说鹅是怎样叫的，再说鹅的身上的毛，最后说鹅的脚掌和清水，让学生受到“言之有序”的熏陶。用这个顺序引导学生边看投影边用自己的话逐句说出诗的含义，加深对诗句的理解，让学生在说的过程中感受鹅的可爱的身姿，体会到作者对鹅的喜欢。这时不失实机地再进行说写训练：你们有什么话想要跟鹅说呢？一只只小手都争着举起起来，变“要我说”为“我要说”。再从画到诗，指导学生有节奏、有感情地朗读。使学生与作者的心灵产生共鸣。然后让学生在说、画的过程中，带着饱满的情绪，用自己优美的语言，喜爱的情感，再现古诗优美的画面，提高语言表达的能力。在争先恐后的“说”中，很自然会感悟、会体现在孩子们的嘴巴上。
四、仿——教学内容的拓展
低年级的学生求知欲强，善于模仿，但他们思维跳跃性大，欠缺条理性和连贯性。针对这一特点，对学生进行仿写仿说的练习，让学生在模仿中说话写话，培养他们的致意里和观察能力。低年级说话训练是看图说话，学生往往观察事物笼统、不精细，往往是粗略地看，就嚷着要讲述。因此，每次指导学生观察图画时，都要引导他们先看图，后回答教师的提问，或模仿教师的语言说几句完整的通顺的话。低年级学生模仿能力强，如此进行训练，学生慢慢地养成了有条理、有中心的说话习惯。
如：教学《自己去吧》时，课文对小鸭向妈妈学游戏，小鹰向妈妈学飞翔进行了生动地描写。我就让学生仿照前面的样子，想想自己喜欢的小动物象妈妈学……，学生有的说小猫向妈妈学捉老鼠，有的说小鸡向妈妈学捉虫，还有继续说小鹰飞翔，去北京，去上海……在仿学中，自然表露学生对所谈事物的喜爱，也达到了说读的作用，教师在轻松中放手了……
孩子们在学的时候，俨然几分“鹦鹉”，但是那跳动的眼神中分明能感受到一种学仿后的超越，课堂也由此活跃起来，为课堂的升华做了充分的准备。
学语文是需要灵性的，教语文也需要灵性。“教学不仅仅是一种告诉，更多是学生去体验、去探索和感悟，去尽情展示自己”。我真诚地希望“在我们的语文课上，孩子们能享受到自由的空气，享受到来自老师赏识的目光，享受到个性的飞扬，享受到情感的熏陶，享受到学习带来的喜悦，享受到幸福快乐。真诚希望：每位师者，能体味到教学的简单和愉悦，能真诚地体味到一种来自感悟空间的课堂美丽。
参考文献：
（1）于永正 《名师课堂经典细节——品读名师课堂119个经典魅力（小学语文卷）》，江苏人民出版社 2007.1
（2）余映潮 《走进新课程》，语文教学通讯，2004， 80—834。
（3）肖 川《名师备课经验》教育科学出版社，2006.3。
（作者：永嘉县碧莲镇中心小学）
