湖南龙山县第一小学  田袁

随着课程改革的深入实施,口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单,实则难以把握,甚至存在效率低下的现状,挺“烦”人。那么,新课改背景下,小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?

  一、面对灵活开放的教材,忽视文本解读

  较之老教材,新教材在每一个知识点后,并没有出现规范的计算方法和总结语,也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间,也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而,灵活开放的教材也时时拷问教师解读教材的能力。

  例如五年级初学小数乘法,教材首先出示了情境图:“夏天每千克西瓜0.8元,冬天每千克西瓜2.35元,夏天买3千克西瓜要多少元?冬天买3千克西瓜需要多少元?”对于这样一个现实问题,教学时是从小数加法引入小数乘法的,而竖式计算时,应该怎么书写,如何进行计算,教材上没有出示相应的方法,在“试一试”中有这样——句提示语:“在小组里说说小数和整数相乘应该怎样计算。”教学时,究竟应该如何把握编者意图,需要教师对教材进行认真分析。小数乘法的基础是整数乘法和小数加法,而竖式计算时学生需要掌握一定的算理和算法。因此,教学这部分内容时,应加强两位数乘一位数的乘法口算练习。但事实上,部分教师没有很好地挖掘教材的内涵,往往就情境而情境,缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。

  二、面对多样的口算方法,忽视正确定位

  小学生学习算法,通常有两种方式:一种是接受式,即通过教师的讲解、示范,直接接受某一种算法;另一种是探索式,即经过自己的独立探究、思考,创造出算法。就计算方法而言,算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化,有其成功的方面,也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。

  其实,算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考,而算法的“优化”就是让学生根据已有的经验,在多样化的算法中,找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程,“多样化”只有得以优化,才能更好的促进口算能力的提高。

  笔者发现,目前的小学数学考试,虽然也从多个方面来考查学生的数学基础知识、能力,但对口算的专门考核和评价,还缺少科学合理的方式。因此,从有效教学的角度看,我们显然需要更加理性地思考:如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试,发现问题,进而行为跟进,真正提高口算教学的有效性。