新疆巴楚新城小学 何云霞
数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。古人说：“学起于思，思起于疑”。那么，如何培养小学生的数学思维能力呢？
一、利用学生好奇心，激发学生探索问题
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。例如：进行三角形的内角和是180°一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？课堂很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。
二、精心设计问题，点燃思维火花
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”本着这样的思想，在教学中，我们应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。教学“乘法的初步认识”时，我一进入课堂就出示相同加数的连加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，题出来后，我立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”
面对这一问题，许多同学不禁会想：“是吗？为什么呢？”这个问题就成了大家思考的目标，同学们急于寻求原因，思维积极地活跃起来。
三、学生参与操作，引导学生思维的动机
俗话说：“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢。在操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时,我让学生通过观察、触摸，说一说圆柱体和圆锥体的面各有什么特点，它们各由哪几部分组成，它们的侧面展开图和高各有什么特点，学生回答非常踊跃，极大地提高了教师教的效率，也提高了学生学的效果。
四、课堂练习中，一题多解
在课堂练习中，要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。引导学生从不同的角度思考同一问题，尽量做到一题多解，防止单调重复。
如：一个榨油厂用100千克黄豆可以榨油13千克豆油，照这样计算，用6吨黄豆可榨油多少吨？
解法1.归一再包含：先算1千克油需多少千克黄豆。6000÷(100÷13)
解法2.用归一法，先算出油率。6×(13÷100)
解法3.归一再扩大，先算1千克黄豆能出多少油。13÷100×6000
解法4.用倍比法，先算出6吨里有多少100千克。13×(6000÷100)
解法5.设榨出豆油x吨，用比例解。13/100=χ/6。
五、强化技能训练，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。
例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教师可根据加法的交换律，让学生用凑十法比较简便，计算过程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+(5.3+4.7）=10+10=20
例2：（50+9.3）-(20+7.3)，可让学生用整十数和整十数相减，小数和小数相减比较简便。计算过程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32
随着学生运算技能的形成，计算过程的中间环节，随着练习而逐步压缩，培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维。这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算出得数。
“ 授人以鱼，不如授人以渔。”科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。
