文/张雪
在常规教学中，教师往往“两头抓”，致使学生两极分化现象严重，针对这种情况，我们本着“面向全体，偏爱差生，突出尖子”的指导思想，加强了个性化教学，试行了“分层设计作业”教学法，充分发挥了每个学生的积极性，课堂效果良好。
一、问题的提出：
在大力提倡素质教育的今天，传统的作业曝出相当多的问题，全班做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，觉得题目太简单没有挑战性,潜在的学习能力没有被挖掘出来，学习吃力的学生又“吃不消”，花同样的时间却不能及时完成作业。这样的做法让学生成了一部做题的机器，完全忽视了学生思维能力和动手操作能力的培养。新课标要求合理地布置作业，不同的学生应有不同的作业要求，尺度不能统一。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，不仅对优生是一个促进，同时，又能帮助后进生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
一个班是一个群体而每一个学生却是一个个体，每个学生的爱好不同，对每一学科的兴趣不一样,那么如何提高学生的数学成绩那就不是用一个模子来衡量学生，就必须做到因材施教即我所提倡的“分层次设计作业”。
二、解决问题的方法
我的具体做法是根据学生知识基础以及在数学科目上的接受能力情况，将学生分为三个层次。第一层是基础及接受能力较好的同学，他们对数学基本概念的理解及运用是不成问题的，但这部分学生毕竟是少数，在一个班级中一般占到百分之十左右，给这一层次的学生所设计的作业含有几个较高难度的题，题量亦可多一些。第二层学生占班级的大多数，他们的基础及接受能力都一般。对于这一部分的学生重点还是要夯实基础，也要适当设计一些中等能力的题，拓展他们的思维。而让大多数老师棘手的是第三种学生“尾巴生”，也就是所谓的“差生”，给他们设计的作业都是基础题，他们只要上课听了，或者课后看看书就能做对的题，逐渐增强他们的自信心。
下面是我分层次设计作业的一个案例。
《负数》课后练习题
1、填空
（1）（ ）即不是正数也不是负数。
（2）如果体重减少2千克记作-2千克，那么2千克表示（ ）2千克。
（3）如果规定从原点出发，向南走为正，那么-100米表示的意义是（ ）。
学生的作业题：
第一题是对正负数认识的题目，第二题是综合应用的题目，第三题对学生的思维能力要求较高，所以布置给第一层次的学生做。
第二层次学生的作业题相对于第一层次的学生少做第三题。第三题对学生的思维能力要求较高，不适宜让第二层次的学生做。
第三层次的学生的作业题主要是巩固正负数的认识。题目如下：
我会做
1、 正负数我来判
-28 0 -3.7 +0.72 -0.02 100 +34.67
正数:______________________________________________
负数:______________________________________________
2、我会读下面的数
-24读作———————— +4.8读作____________________
-0.05读作______________ -7读作______________________
三、取得的效果
实践证明，上述的“分层次设计作业”的做法，减小了学生之间的差距，更重要的是增强了学生学习数学的自信心，培养了学生学习数学的兴趣。自从实行“分层设计作业”教学法，学生成绩明显提高，不仅大大提高了学生学习的兴趣，也培养了学生的逻辑思维能力，加强个性化教学，达到了“轻负担，高质量”的课堂教学效果。
（作者单位：山东省临朐县城关街道育新小学）
