山东省高密市双羊小学 张金星
作文教学是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是语文教师深感头痛的问题。传统的作文教学暴露出教师“高耗”、学生“低能”，教师占据了评改舞台，而作为写作主体的学生反处于局外人的地位，作文评改忙坏了老师，学生所获甚少。将“师生互动合作”的教育理念引入作文教学，提出具体操作流程及实施策略，旨在让学生从写作中培养写作能力，从评改中提高写作水平，还学生以写作全程中的真正主人公地位，进而让学生在群体合作互动中，相互促进，共同提高语文学习的效能。
高密市双羊小学在作文教学中构建“小组自主互动合作”教学模式，设计“导—写—评—赏”四环八步作文教学流程，进行“课本习作”、“观察写作”交替练习，实施“周周作文训练 ”、“课课片断训练”的办法，收到良好效果。
“四环八步”作文教学流程图解如下：
“导—写—评—赏”四环八步作文教学流程解读。
第一环：“导”——作前指导（25分钟）。
第一步，激趣定标（10分钟））。针对习作的任务，师生共同学习习作要求，明确观察目标及观察重点，学生通过审题，确定作文题目，理顺写作思路，拟定写作提纲。
第二步，观察积累（15分钟）。根据写作要求，引导学生选取贴近生活实际的切入点，从回忆中再现生活；或开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景；或指导学生从不同角度进行思维摄影观察，创设适合习作要求的生活情境。如写人物的，选取典型人物、事件，突出人物或事件特征；写场景的，对活动场面进行观察或再现，选取重点；写景物的，进行细致观察，突出事物特性。
第二环：“写”——交流拟稿。
第三步，构思交流（15分钟）。把学生分成若干4人小组，成员按作文水平好、中、差合理搭配。学生根据观察内容，进行构思：精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，采取形象化手法，呈现积累的生活叶片。在组内交流描述观察的内容，设计多种练说方式，激发兴趣与热情：组长范例引说、设境想象述说、现身直说、一人述说、多人补充评议等，以练说多姿多彩的生活内容，为选材运笔蓄足生活素材。
第四步，定题起草（40分钟）。根据习作要求，选取新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，进行写作。一是立意构思。引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和及事例、事件等，打好腹稿；二是布局谋篇。根椐作文主题和框架，从观察积累的素材及小组讨论交流情况，选取贴切的词句，表达内容，独立完成习作。
第三环：“评”——师生评改定稿。
第五步，教师审阅（习作课）。在学生写作过程中或完成习作时，老师面批，一是从整体入手，看文章各部分是否围绕主题写；二是审视详略是否得当，重点是否突出详细，提出指导性修改与补充建议，让学生再次作添枝加叶的补充，使文章有血有肉。
第六步，小组评改（20分钟）。小组间对调或组内成员互换作文本。首先进行个体评改，从局部着眼，进行字词句的修改，看标点符号运用的是否正确，谴词造句是否准确。进行详细批改，并写出眉批。其次，小组评改。小组4篇作文中精彩内容和不当语段、整篇进行讨论交流。一人执笔，轮流进行，各抒己见，整理成篇，形成总评，并提出修订补充建议。三是小组选出典型习作例文、优美片断或问题片断（优差兼顾），准备班内评改交流。
第四环：“赏”—— 展示完善。
第七步，赏析补充（20分钟）。一是建立班内立交桥，呈现链接端口，鉴赏好的文章或片断、总结写作经验。教师和各小组的首席发言人推荐优秀习作或精彩片断进行班内交流，也可自荐或推荐，同学们自由参与对话，发表意见，引发争鸣。通过鉴赏文章和精彩片断享受成功的喜悦，在鉴赏中提高习作水平。二是对较差的片断由学生推荐或自读，提出修改与补充建议。三是学生个体根据建议与评价，对文章进行补充修订，使文章更加具体生动。
第八步，教师批阅（课后进行）。教师从从语段、写作立意、布局谋篇等方面进行二次批改，并有针对性地写出总体评语。
单位：山东省高密市双羊小学
