河南省安阳县第二高级中学附属初中 李建鹤

      写作是一种情感性的体验活动,是人的真实情感渲泄。可是,作文上说假话、套话,矫揉造作的现象比比皆是。高志华曾说:“如今中学的写作存在的倾向是‘生活贫乏,思想贫瘠,感情虚假,但语言华丽,少阳刚之气,多阴柔、骈俪之风’。”
      反思学生的写作现状,感情不真挚最突出的有以下几种:
     一、情节虚假:有些学生借编造虚假的情节,来造成所谓的感动。如一位学生作文,为了突出同学间的友谊,说在一次竞赛中,某同学得了奖,却主动让给了我,这样的情节不合情理,缺乏真实性。
     二、虚情假意:明明处于青春岁月,却硬装出一副历尽沧桑、悲愁难遣的样子,动辄就是“看破人生”!一个十八九岁的学生,整日在校园里生活,即使遇到了一些不开心的事情,也不至于“戴着各种面具”“好虚伪”,更别说心灵“冰封”“身躯麻木”“失去自我”了。
     作为教学者,教师应该要求学生结合自身具体情况,反思自己作文教学中存在的感情问题,指导中学生写出有真情实感的作文。
     1、指导学生做好课内课外阅读。
     语文教材精选了古今中外的优秀作品,这些作品是世界文化的精华,有深厚的文化底蕴,很多文章谈人生、谈哲学、谈艺术,思维缜密,语言独到,认真阅读钻研这些优秀的文化精品,是培养、提高学生语文素养的最根本手段。尤其注意还要指导学生根据自己的兴趣和爱好,选择好的课外阅读精品,有足够的日常积累,在写作时遇到相关的题目就有话可说。
     2、要多给学生自由发言的机会。
     课堂教学中,多给学生发言的机会,创设表情达意的舞台,是每位学生都有机会找到自我,有足够的时间去表情达意。我们的作文命题要贴近现实生活。《红楼梦》中如果曹雪芹没有一定的生活经历,就不会产生强烈的艺术感染力;自然界中的山川草木,风雨雷电、一簇浪花、一轮红日乃至某个人物的一颦一笑、一种特殊的表情、一个手势,往往能触动学生的心灵,唤起他们的回忆,照亮他们的生活积累,萌发他们的写作欲望;采取师生共同参与的多元写作评价机制,对于学生真实感情要多些肯定,鼓励真情的倾诉。
     3、关注生活,积累“感情”素材。
     让学生走进生活,给他们实践活动的时间,去体验生活。生活即素材,在日常生活、学习中,要注意观察和体悟,要用一颗敏感的心去感受亲朋好友及老师的关爱,关注国内外的热点、焦点,养成写小日记的习惯,勤于把感受细腻具体地表达出来,勇于对社会热点、焦点发表自己独到的见解。