湖南龙山县第五小学   田雪梅

一、问题的发现

学生的作文中错字、别字随处可见，甚至有些学生的作文一打开是一片红（小圈、要更正错别字的小方框）。每次讲评作文，光错别字的订正都要占大量的时间。对于经常出错的汉字，讲解过，下次照样有人出错。我向其他老师请教做法。总结了一下，做法如下：第一种，对作文中出现的错字，要在下面认真书写五遍，并用这个字再造一直两个词。第二种，在改作文前先让学生互相把错别字改正，老师批改时发现错别字要书写五遍；第三种，让学生把错别字记到一个专门的本子上，随时翻看。这些方法我觉得有可取之处，有的方法选择在班里实施过。但次数多了，时间久了或换了一处应用，还是出错。

二、反思

是什么原因导致学生不能有效地、主动地记忆，还是不断地出错？我询问其他班级对错别字的辨析情况，有几个班级出错很少，这又是为什么呢？我探明了原因：这个班的老师是从一年级就接手的，当时学生年龄小，习惯好养成。再者，这个老师是从一开始接班就要求学生订正五遍的，当时也出现了类似情况，用了很长时间学生才习惯。而我是中途接的班，到三年级才一年，学生没能在短时接受和习惯。

三、对测实施

1、发现“病号”（发现错别字）

在批阅学生作文前，先让学生互相交换作文，当医生诊断对方作文中的“病号”——作文中的错别字。谁诊断发现了错别字就把它写到黑板上，等待“集体会诊”。

2、会诊“病号”（把错别字根据来源分类）

等学生把错别字都写到黑板上之后，就指出错别字错在何处，应该怎样纠正，并写出正确的字。

3、把“病号”根据分类送入病房。（让学生把这些错别字记到一个单独的本子上，取名为“错别字病房”。）用来分门别类收容错别字。

具体设置如下：

普通病房：收纳自己习作中的错别字。

特殊病房：收纳他人习作中的错别字。

重症病房：收纳自己或他人习作中经常出现的错别字。

4、治疗“病号”（更正错别字）

下次习作，把新“诊断”出的错别字与上次的进行对比处理：改正了的就地“出院” ，打上叉号（×）；“久治不愈”的送入重症病房。

通过这些形式，学生在轻松愉快的活动中不知不觉就纠正了错别字。班上学生作文本上的错别字就越来越少了。