俗话说得好：“作文不嫌百遍改。”从某种程度上说：“好的作文不是写出来的，而是改出来的。”为了激发学生的作文兴趣，我特别注重批改学生的作文。
那如何培养学生自己修改的能力呢？
首先，让学生明确评什么、改什么。每次作文训练时，教师都会提出训练要求。指导、评改都要以此为依据。具体的说，评改的内容主要有以下几点：首先要看中心是否明确、集中，选材是否恰当。因为作文内容站不住脚，其他的再改也没有什么意义。
第二、就是记叙、描写、议论、说明等表达方式是否符合写作要求。这一点也很重要，该概括叙述的就不能展开叙述和描写，不该议论的当然就不能议论了，这一点如果没做好，那么归根结底还是没有弄清楚表达中心是什么。
第三、层次是否清楚，有些同学不善于分段，整篇作文一段下来。也有些同学为了写够作文字数，乱分段。这一些做法都是不利于表达中心的。
第四、详略是否得当。
第五、开头结尾段落的过度，照应是否恰当。不管水平高的学生，还是水平差的学生，在这方面都不同层次的存在着问题。
第六、字写的是否正确。
第七、词、语是否准确，词序、语序是否恰当。
第八、句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯。
第九、词、语是否需要增减。
第十修辞是否需要进一步摧敲润色。
最后两点是标点是否正确。书写、行款格式是否合乎规范。
指导、评改都要以以上十条为依据。
让学生明确：评什么，改什么并不仅指教师提出要求，提出要求能使学生把评改的注意力相对集中在某一方面，但只这样是不行的。一般学生尤其是差生，往往意识不到所评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病。在这样的情况下，教师可以提供范文，组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是如何体现出来的。学生能从中悟出道理。也可以在教师指导下，集体评改文章。一般说来，应选那种文字上的毛病不十分突出，在要求上较差，在这次习作中有代表性的文章供集体评改。选这样的文章有三点考虑：一是不因文字上的毛病而分散注意力；而是把精力集中在理解体会教师的训练要求上；三是便于引起联想，有助于修改自己的作文。
总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
(作者:湖南龙山县第五小学)
