布置语文课后作业时，很多老师都把焦点集中于对语文基础知识的掌握上。如：生字、生词、背诵课文、背诵精美词句、抄写课文与对古诗文的默写等等。学生几乎每天都在机械的重复着同一动作，这样的作业不仅不能对学生进行语文知识的提高与培养学生的创新实践能力，最终会让学生认为作业是一种负担。
一、根据学生的不同兴趣布置不同的作业
《语文课程标准》提出了“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”同时还提出了“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”针对不周学生的不周兴趣，在布置课后作业时，除布置必须要掌握的基础知识外，根据不同学生的爱好与兴趣，布置相应的课后作业。
如喜欢古诗词的学生，相应增加一些古诗词方面的问题，要求他们课后学习后在课堂上回答问题并分享学习心得；如喜欢文学的学生，推荐他们阅读一些适合小学年龄段的精美散文，课堂上给他们一个即兴话题，由此抒发自己的感想；如好动与喜欢科学的学生，推荐给他们相关科普读物，看看CCTV10科教频道，给他们一两天时间后，在课堂上可针对学生熟悉的并含有科技含量的物体来说明原因，如现在普及的手机，为什么一方拔号另一方就能听到声音？
通过这样的作业，不仅不会让他们感觉到作业不是一种负担，更激发了他们求知的学习兴趣。
二、让学生在日常生活中运用语文知识
有需求才有动力。只有当学生意识到语文知识与我们的生活密切联系时，才会产生学习的动力，才会把“要我学”变为“我要学”。生活实例：还是6年前初冬的早上，一个不识字的老伯买了一张去广州他儿子那里的火车票，买好票后他问售票员是几点的车，售票员告诉他是明天03：29分，老伯说了声谢谢并走了。到了第二天下午14：29时，老伯提前一个小时来到车站准备进候车室候车，检票员告诉他：老伯，你乘坐的列车已发车了，老伯急了，“昨天我买票时我还问了售票员，说的是今天三点二十九分的车啊，怎么会发车呢？”检票员说：你乘坐的应该是凌晨三点二十九分钟的车，不好意思，可能是是我们售票员的疏忽，没跟你说清楚是凌晨。我帮你改签到今天凌晨走，好吗？老伯非常感动地对这个售票员说：谢谢姑娘了，都圣我不识字啊！
当学生听完这个例子后，结合当天学习的内容，让学生在课后的日常生活中留意身边的事，在第二天的课堂上再让学生说说在生活中都看到与听到哪些在课堂上看不到与听不到的东西？
此时李雪同学：星期天早上，我与妈妈去买菜，看到一个外地人用普通话问桔子的价钱，卖价应是十元三斤，但卖主对“十”、“四”说不清，说成了四元三斤，当买主付款时却导致了买方和卖方发生了不小误会。此刻我体会到了一字之差，再加上普通话不会说，给人带来的不良影响有多大！
三、语文作业形式要丰富多彩
“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。时令的鲜花总是让人赏心悦目，在教学中我尽量避免学生对语文作业机械式的抄写。但语文作业的“双基”是不能放松的，对于字词和古诗文默写部分，我会让学生互相出试卷，有时开展字词默写竞赛，击鼓传花背诵古诗文，开展“我是小小书法家”比赛；对于课外阅读，有时发试卷检测，有时开展讲故事比赛；对于作文，放手走上社会，让学生用自己的眼睛观察，并及时亮相佳作。因为在学生的好厅心里，特别注意自己在同伴中的形象，通过各种形式的竞赛，他们会展示自我、不甘落后。针对重、难点，采用学生当老师，或一帮一的方法乖。总之，只要我们老师开动脑子，语文作业的花样会层出不穷，就会让学生乐此不疲地学习语文。
