甘肃省成县化垭农中 张文科
在语文综合性学习中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，学生是整个课堂的主角，教师在语文综合性学习中起始过程的导引、开展过程中的方法、结束过程的评价时起主要作用。学生的自主性和教师的主导性相辅相成，达到语文综合性学习的根本目的，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
一、综合性学习活动中的“教”是无形的“教”
在综合性学习活动中，教师由知识的权威转变为活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学生综合性学习的指导，教师应做一个积极的旁观者、热情的支持者、朋友般的监督者，要为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，要引导学生质疑、探究和创新，要帮助学生建立战胜困难的自信，要以一个“首席朋友”的身份去帮助学生、关心学生、鞭策学生。所以，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于做，在做中学。教学内涵的扩展，要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。
二、教师要成为学生评价的辅导者和激励者
传统教学的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。而缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能使学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，限制了解决问题的灵活性和创造性。综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生开展自我讨论切磋，所以除了老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
三、教师应当是学生综合性学习方法的指导者
综合实践活动课程，是以学生的主题活动为主，学生的主体性得以充分发挥。这并非意味着教师可以放任自流，而应对学生进行有效指导。在指导过程中，教师应备好详细的指导方案，从过程、方法上给予具体的指导。教师指导工作的有效性是实现综合实践活动课程价值的基本保证。指导教师既不能“教”综合实践活动，也不可以代替学生“做”课题研究，在综合实践活动的实施过程中，学生需要通过自主探究才能获取知识和经验，但由于学生长期处在传统的教学方式之中，对自主开展研究学习活动会感到无所适从，再加上学生认知水平的局限性和个性的差异性影响，学生会在活动中遇到种种困难。当学生在采用研究方法方面遇到问题，教师作为指导者可为学生提供有关研究方法的参考书、网址，让学生自行查阅。当学生在收集和整理资料时，会因资料过多、过杂而不会取舍，教师可提醒学生进行资料分类。当学生处于茫然而不知所措时，教师能给与方向引导。当学生计划不周全时，教师能给与及时指出。当学生处于困惑不解时，教师能给与点拨解惑。当学生遇到困难而停滞不前时，教师能给与有力帮助。当学生处于信心不足而情绪波动时，教师能给与及时鼓励和疏导。当学生取得成果或进步时，教师能给与及时肯定和表扬。
四、教师应成为学生综合性学习的建设者、开发者和设计者
综合性学习是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的综合性、整合性学习要求和探究性特征使得这种学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动，其活动过程是学生自主学习，自主探究的过程，其活动总量及学生参与面是语文活动无可比的。语文综合性学习是通过对语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践学习的紧密结合，突出了语文学习对学生素质的整体优化，全面提高，因此对传统教学和语文教师提出了新的挑战。新课程开放、民主、动态的课程观念给予了教师课程中的主体性和课程设计的自主权，不仅使传统教学的理念受到了严峻的挑战，也给语文教师带来了前所未有的契机。因此，教师应转变观念，不断提高自身的综合素质，创造性地理解和使用教材，敢于跳出教材的框子，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。指导学生在广阔的生活实践中学语文。这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，成为课程的开发者和创造者。
由于语文综合性学习特别强调学生主体的自主性、实践性、开放性等特征，所以容易形成一种误解，认为教师的角色退隐了，教师的作用减弱了。其实事实并非如此，只是在综合性学习的实施过程中，与传统的语文教学相比，教师的角色需要重新定位。传统的课堂教学，教师作为主要的信息源而成为学生目光投注的焦点，教学一刻也离不了教师，而在语文综合性学习中，教师必须走下“权威”的讲台，平等地站在学生的中间，站在学生的背后，师生之间的界限趋于淡化。如果把开展综合性学习的学生看作一群探险者的话，教师就是一位熟悉当地地形的向导，他虽不能代替学生去探险，却可以为他们指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，历经曲折，到达目的地。
