山东省兖州市颜店镇中心小学 张勇
《语文课程标准》指出：“阅读是收集休息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课程标准对学生的阅读量还做了明确的规定：小学高年级课外阅读总量不少于100万字。在近几年的教学活动中，我把学生放在学习的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，变以前的被动学为主动学、苦学为乐学。下面是一些具体的做法。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情等等。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。在语文阅读课上，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相成的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同年龄段，学生的阅读水平都是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，语文《课堂标准》中有明确的规定。学生阅读能力的培养还需要掌握正确的阅读方法，学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动学”变为“主动学，即能达到自主读书的理想境界。这样学生的主体精神就会被极大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，反复地唠叨，这样学生必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此．在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，然后我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四 帮助学生选择健康、 适合的课外读物
（一）适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著、有的喜爱科普作品、有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们应放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
（二）选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富……
总之，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。提高小学生的阅读能力是提高他们语文素养必不可少的环节。
