河南省安阳县曲沟镇二中 李晓庆
情感共鸣是一种深化的情感体验和表现，是互动的双向结果，它是文本与生活体验撞击出的火花，感动让教师更加热爱教学，让学生更加兴趣盎然。拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，才能实现语文教学的目的。那么在备课中如何设计使之产生情感共鸣呢？我认为：
1、设计于入课的导语处。好的导语能紧紧扣住教材的感动因素，奠定课堂教学的氛围。因此，，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引人入境 ，以情击情，扣击心灵，激活思维，产生期待。学生就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如我在《故乡》一课设置了这样的导语：同学们，我们每个人都有故乡，并深爱自己的故乡，古往今来有多少文人墨客写故乡、思故乡，赞故乡，抒发对故乡离情别绪，回到阔别多年故乡的激动和欣喜，鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年故乡的感受又是如何呢，我们就来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
2、设计于文本的关键处。新课程理念强调教师对教材的研究与开发尤为重要。因此，必须认真挖掘教材的感动因素，而教材的感动因素往往在文本的关键处，它是文本与生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，情感共鸣便会生成。如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩好乐，才会感到百草园有无限乐趣，感到教学不在枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章有了体验基础，学生在熟悉愉悦的氛围中充分感悟，思维更加开放。
3、设计于学生真切感受和精彩发言处。不同年龄阶段的人对生活有不同的感受，教师要善于调动学生的生活体验及情感积淀进行教学，构建文本与师生真诚的对话。在教学过程中，教师要处处留心倾听，学生的真切感受和精彩发言会让你吃惊，如果此时能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就会更加精彩。如在教余光中《乡愁》一课设计了这样一问题：针对台湾的回归，假如你是一位台湾居民，有何感想？有位学生这样说，儿子多么盼望回到祖国母亲的怀抱，再看一下母亲和蔼的容颜，儿行千里母担忧，祖国没有忘记在外的儿女，我们会回来的。此时我说，亲人团聚，血脉相连，多么幸福的时刻，让我们再次重温团聚的那一刻，那天就要来临。此时师生的爱国情感都被调动起来，心心相印，情感共鸣，活跃和谐的课堂氛围形成，学习兴趣高涨。
4、设计于有序的互动教学过程中。课前导入时，根据目标自学时，整体感知时，鉴赏品读时，拓展延伸时，都可精心设计，深化情感。只要教师精心组织课堂，鼓励学生积极尝试，主动参与，结合自身体验大胆说出自己的感悟，适时指导启发，就能实现信息的传递，情感的共鸣，心灵的相通，师生共享，教学相长。
