甘肃省成县城关中学   刘安忠 

在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式：

    一、信息技术课程，信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

在信息技术课的教学中，教师可选取各学科的知识作为任务，以信息技术作为教学目标，相应的评价重点同样在信息技术的应用上，此模式的整合课将教学专业化的信息技术课和解决学生的实际学习任务融为一体，激发了学生牢固掌握信息技术的兴趣。

    二、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

几千多字的文章在一节课内共同学习交流，时间有限，有没有办法让我们在最短的时间内获得最精彩的信息。学生接受任务后，自主学习，完成任务：当学生将自己收集、分析的信息结果在全班讨论交流之后，教师点拨、指导使学生进一步明确学习方法，并尝试再次运用，此时，既可听取别人的评价，也可再次修改自己的评价。

此模式在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

三、研究型课程，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、中学生如何节约零花钱等类问题。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点以及地区特点，采用循序渐进的原则。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。也就是现在的综合实践课。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

教学目标为：1．在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料；2．信息分类整理、加工处理；3．分析原因，写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流； 4．体会生活与环境的关系，引导学生通过亲身体会，加强意识。

而在整个教学过程中，教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。这种整合模式，侧重学生在实践中进行能力的培养，对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能（已知），或者能够自学的知识。

综上所述，无论哪一种信息技术与学科课程整合的教学模式，都充分利用计算机和网络的优势，为学校教育环境拓宽了空间，为教与学提供了广阔的舞台。在教学中，教师充分利用现代信息技术的多媒体功能，从文字、画面、音响等多方面给学生以全方位的认知刺激和启发，使学生在信息技术营造的情境中轻松、愉快地获取知识，提高能力。

学生在课程教学中，通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，分析问题和解决问题的能力得到提高。同时，运用信息技术进行课程的学习激发了学生的学习兴趣、求知欲望；学生学习自主性的提高，在一定意义上实现了多年来教育界一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。信息技术的运用，在学习方法上给了学生以指导，授予了他们“点金之术”。

可见，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。