李燕
新课程标准提出的教学理念，力求改变传统的教学模式，根据学生的身心发展规律和课程标准要求，设计了新的教学结构模式，简称为“四段教学法”。通过学习与实践，从导入阶段，突出教学趣味性和探索性；发展阶段，突出教学的自主性和独创性；评价阶段，突出学习的创作性和激励性；拓展阶段，突出学习的主动性和互动性几个方面论述了语文教学方式的转变。
一、 导入阶段，突出教学趣味性和探索性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。俄国教育家乌申斯也说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”可见，兴趣是点燃智慧的火花，是调动学生积极性、主动性的心理成份，是诱发学习动机，集中注意力的重要因素。反之，学习没有兴趣，被动地学习，必将直接影响教学效果。因此，教师要着重激发学生的兴趣，先在“开场白”上下功夫，让学生刚接触本课，便有新鲜感，产生探索欲。另一方面，教师应该争取学生热爱自己的学科，点燃学生热爱语文的火花，使学生的天赋、素质得到发展。同时，学生是有感情需要的，从上第一堂课起，他们就需要从老师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲，当这种情感需要得到满足时，他们便会以更高的激情上好课。教师也正是利用学生的这一心理特征，努力为学生创设一个轻松愉快的“玩”的环境和氛围，尽量和学生打成一片，让他们对老师产生亲近感，视老师为可信赖的朋友，消除心中的压力，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，—种娱乐，从而达到想学、爱学的目的。
二、 发展阶段，突出教学的自主性和独创性
本阶段意在满足学生的参与愿望，教师适当降低难度，着重开发学生的创新能力、动手能力、阅读能力等方面下功夫。古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生也曾指出“人师之责，不在教学生，而在教学生学”。所有这些，无不教导我们教师不能墨守成规，而要敢于创新，要思路活跃，方法新颖。为使学生主动的学习知识，关键要教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学会自主观察、比较、分析、综合，努力培养想象、概括和动手能力，逐步掌握正确的学习方法，让学生真正成为学习的主人。
三、 评价阶段，突出学习的创作性和激励性
激励性的评价是教学中的艺术，教师用多种形式对学生学习过程进行评议，使学生认识自己的成功之处及不足，取长补短。在教学中，我采用了多种活动评价方式：个人、小组或团体的方式，让学生行使自己的权利，对学生在语文学习中的参与意识、合作精神、探索能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。做的好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地表扬和鼓励，某些成绩较差的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。对此，我们的做法是：该表扬的就实事求是地予以肯定，给予表扬，不拔高虚夸，并一定要提出新的改进意见或期望，鼓励他们向更高的目标迈进：成绩的差的，也要尽可能的发现他们的“闪光点”肯定他们的“想法好”“有创新”或某个方面好，其他方面则鼓励他们大胆的创新，从而激发他们的学习积极性，然后再以勉励的口气布置任务，充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。在每次下课前给学生留点时间，展示自己的作业，并进行分组讨论，相互评议，学生不但在同学们面前表现自我，评价自我，也可以相互借鉴，相互学习，这样有利于培养学生的观察、判断等方面的能力。多样的教学实践使我深深地感到每个学生在语文方面都有一些才能和天赋的，重要的是教师应善于发现这些，并用好激励这个武器，把他们的这种智慧和天赋变成在学习中取得成就的基础，只要教师点燃了学生智慧的火花，必将结出丰硕之果。
（作者单位：山东省安丘市辉渠中学）
