李钧宏
“体验式教学”是指导根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生凭借自己的情感、直觉、悟性等去认识、发现、创造知识的一种教学方式。这种教法可使学生在积极、主动的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。实践证明，在初中思想品德课中开展“体验式教学”，能够较好地完成新课标所规定的教学任务，学生思想、情感的转化与提升。
一、“体验式教学”的主要途径。
1、创设情境。在体验式教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能从情境中发现问题，对情境提出看法。
2、融入情境。引导学生融入创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情。并引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
3、升华情境。学生在情境中把自己的情感与情景相结合，融入情境学到教材的知识点后， 教师再引导学生将其自己在情境中体验到的情感、学到的知识应用于生活，解决生活中存在的一些问题，从而使学生的情感、思想进一步得到提升。
二、“体验式教学”的主要方法。
1、实践体验法。这是指学生通过参加实会实践活动来体验理论知识，以加深对理论知识的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的社会责任感。
如教学《告别依赖，走向自立》一文时，教师可以布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒土豆、炒扁豆。菜要自己到市场去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分评价，最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，加深了对“自立“的理解，也让学生在情感上获得体验。
2、实验体验法。这是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。因为初中学生的抽象思维能力不强，采用说教的方法难以促进学生对理论的理解。久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。
如教学《在挫折中奋起》内容时，可引导学生面对挫折。可能有一种人“向挫折屈服“、另一种人”勇敢地战胜挫折“。教材列举了伟人克服困难战胜挫折最终取得成不的事例，可是这些理论和例子对七年级学生来说都是非常遥远和陌生的。因此，教师可以在课堂上按资料介绍做一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙突然扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常勇敢，竟出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。实验结束后， 让学生们讲讲自己的体会和看法。在这个实验中，他们体验到碰到挫折和困难时，要像热水中的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；身处顺境时，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危，不断进取。
3、情景体验法。这是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。创设的情景要形象、逼真，能打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉。
⑴演小品。小品是学生感兴趣的文娱形式，在课上偶尔采取小品的艺术形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而引导他们应该怎样面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在分析自信、自卑、自负三者区别时，让学生们分组讨论，编写有关方面的台词，推荐有表演能力的人来表演，分别扮演自信、自卑、自负三者不同的表情及言语，同时展开小组竞赛，及时给予评价。这样，不仅在无形之中让同学们掌握了书本知识，而且还培养了他们的表演能力。
⑵放音乐。音乐能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。如《唱响自信之歌》一课中可以采用零点乐队的《相信自己》；《人生当自强》一课中可以采用歌曲《阳光总在风雨中》；《少年能自强》一课中可以播放成龙的《男儿当自强》这首歌，这有利于调动学生的学习积极性。
⑶扮角色体验。这是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而民到增进自我认识、减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，可以玩《盲行游戏》。让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后由“拐杖”带领他越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。在这个活动中让学生体会一个残疾人在生活中遇到的困难，以及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系。
⑷采用阅读体验法。这是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。如教学《珍爱生活》一文时，教师可用一些资料图片，帮助学生体会生命是可贵的，可以用课件展示这样一则材料和图片：2008年5·12汶川地震时，废墟下发现一位死亡的年轻母亲。她死亡的姿势是双膝跪地，双手支撑地面，蜷曲着身子，救援人员在母亲蜷曲的身下抱出一个熟睡的婴儿。婴儿的怀中有一部手机，上面有一条未发出的短信：宝贝，如果你活着，一定要记住“我爱你！”母亲用软弱的身体顶住了坍塌的房顶，婴儿熟睡着，而母亲却永远地去了……学生看后会被材料中伟大的母爱深深地感动，然后教师再引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩情，使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望。
在初中思想品德课中开展“体验式教学”既是思想品德课学科性质的要求，更是学生成长和发展的要求。这将有利于确定学生在学习中的主体地位，激发起学生学习思想品德课的深厚兴趣；有利于建立起新型的师生关系，增强教学的民主意识；有利于优化学习过程，提高思想品德课的教学效果。
（作者单位：广东省五华县华东中学）
