李治平
小学阶段，数学学科是一门重要的基础工具课。数学教学不仅要求学生掌握必要的最基础的数学知识和基本技能，还要让学生在获取知识和技能的同时，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养。要想达到上面所说的目的，必须通过大量的练习去实现。如何针对学生的实际进行练习设计，就此问题，谈几点不成熟的认识。
一、数学练习设计，要有针对性。
因为小学生知识层次不同，年龄不同，设计练习时应从实际出发，应从教材内容和学生基础这两方面去考虑，要避免主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。练习题的难度和数量应按不同学生的需要，做到由易到难，由简到繁，由基本到综合。如教学《图形的周长》这一内容，为了巩固周长的概念，并为学习理解其他平面图形的周长打下良好的基础，教师可以对这个问题进行专项训练。可对学生提出如下问题：①你会描绘这些图形的一周吗？（课件同步演示，让学生用手比划）。②看教材，描出书上的叶片一周（叶片每组均有2片）。再反馈：让一个学生在实物投影仪上展示，让同桌互相检查一下，是否能描出叶片的一周。③问：什么是图片的周长呢？能用自己的话来说说么？
然后师生共同讨论归纳，教师板书周长概念：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。
这样有针对性的练习，基本上就能把本节课的数学内容及重点、难点逐步突破，真正起到巩固新知识的作用。
二、数学练习设计，要有灵活性。
教师在教学过程中，对设计的练习题，应有利于学生的智力开发，应有利于促进学生的积极思考、激发思路，能充分调动学生的潜能。所以在设计练习时，要因材制宜，要有灵活性。不能被模式化的定式所禁锢，所束缚。如教授《商不变性质》的内容时，可以采用灵活多变的练习设计：
① 从上到下，根据第一题的商写出下面两道题的商。
4800÷300=16 72÷24=3
480÷30= 144÷48=
48÷3= 288÷96=
② 判断题：
a、被除数乘20，除数除以20，商不变。（ ）
b、除数乘4，被除数乘5，商不变。（ ）
c、312÷12=26，如果把12扩大2倍，要使商不变，则被除数是624。（ ）
这样灵活地变换，就能调动学生学习教学的兴趣，有利于提高教学效果。
三、数学练习设计，要有层次性。
对于小学生而言，教师一开始就应有意识让学生在练习中做到由近及远、由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序的安排，让学生能拾级而上地进行练习。如：教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》内容时，教师可以设计一组层次性非常强的练习题：
第一层次：简便计算下面各题（基本题与例题相仿）
55+346+45 36+25+64+75
第二层次：简便计算下列各题（变式题与例题稍有变化）
92+38+62+8 135+46+65+154
第三层次：下列各题能简便计算的简便计算（综合题、新知识适当结合旧知）
（92+58）+（142+108）（96+49）+157 （68+76）+32+24
第四层次：简便计算下列各题（发展题，知识的灵活运用）
999+99+9+3 11+13+15+……+25+27+29
这样，学生就会量力而行，若尝到了成功的欢乐后，对数学学习就会更有信心，他们就会自主学习，探究学习，就能主动参与达到合作学习。
四、数学练习设计，要重视开放性。
大家知道：“世界上找不到两片完全相同的树叶。”而教师是从事的事业是树人的事业、育人的事业。每个学生所处的家庭环境不同，社会经历、经济条件、知识层次各不相同。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计练习时，就应因人制宜，目的是力求使所有的学生都能积极参与，在全体同学获得必要的发展的前提下，不同水平的同学将会获得不同的发展，不同的体验。所以教师练习设计时，必须考虑到应有的比较大的开放性，以满足学生的不同需求，即既要照顾“弱势”学生， 使他们能够在练习中获得成功的愉悦，又要照顾到学有余力的学生，使这些学生能“吃得好”，“吃得饱”。为此，在布置数学练习时，除了指定若干基本练习题供全体同学必须练习之外，还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用。如有10盆红花，10盆黄花，10盆蓝花，要摆成一个小花坛。请你设计，你认为最合理又漂亮的花坛摆放方案来。又如：破解密码——老师的手机号码是一个11位数，从左往右第一个数是最小的自然数，第二个数字是9和3的最大公约数，第三个数是最大的一位数，第四个数字不能做除数，第5个数字比最小的合数多1，第六个数是最小质数的3倍，第七个数字是第六个数的一半，第八个数是最小的质数，第九个数字与第一个数字相同，第十个数字与第四个数相同，最后一个数与第五个数字相同，请你写出这位老师的手号码来。
这样有趣又要动脑筋，学生都会投身去练习。有利于调动学生学习数学积极性。
五、数学练习设计，要有实用性。
学习数学是为了应用数学，是为生活服务，为科学服务。数学来源于生活，又高于生活。所以，教师在数学练习设计时，一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。教师在设计练习题时，要好好联系生活进行练习设计，可让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可看到数学的问题。让学生觉得学习数学是有用的，从而能调动学习数学的积极性。例如：假如我们班36人去海底世界参观游览，门票每人30元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少又是多少钱呢？由于各学生的智力水平，生活经验不同，所以，设计出了不同的解决方案：第一种：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花30×36=1080（元）。第二种：因为40张可享受八折优惠，需要花30×40×80%=960（元）比第一种少花120元，所以买40张。第三种：买40张花960元，然后再把剩下的4卖给其它游客，可以得到120元。相当于买36张只花了840元。这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过这样练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激发了学生智力和智慧的发展，让学生体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活。”同时亦培养了学生的应用意识。创新能力和实践能力。
除上面说的几点以外，教师还可以按新课标的要求，培养学生的愉快学习、轻松学习。从选材入手，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。
总之，按学生的年龄特点，设计一些“欢乐大比拼”，“夺冠A、B、C”，“勇攀高峰”，或“知识抢答比赛”等的带有娱乐性的氛围下做练习，也能有效地培养学生学习数学兴趣，提高教学效果。
（作者单位：广东省五华县周江镇中心小学）
