山东省肥城市老城街道办事处杨庄社区学校 程红梅
目前我们倡导翻转课堂，翻转课堂与原来课堂最大的区别就是学生的主体地位越来越明显，而在我们的课堂中要想发挥每个学生的主体地位，小组合作学习又是其中的重中之重，怎样发挥小组合作学习的最大功能。我认为应该从以下几个方面着手。
一、小组成员分工可以更细化
在前几年我们也实行过小组合作，每个小组成员的组成大都是按照学习成绩进行组合的，所以在课堂的汇报过程中，就出现了一个学生，一般这个学生是组长，经常性的汇报展示，而那个稍微差一点的学生却只有听的份，甚至有时也会听不懂，从而让他的积极性越来越低，而通过看专家的关于小组合作学习在分工中可以按照自己的兴趣或学生自己任意选择搭配的方式，可能会进一步提高学生的学习兴趣，而且通过自己的搭配，小组成员之间可能相处的更愉快，而不至于让稍微差一点的学生产生自卑感。不同情况相应组合，不同问题的学生和相同问题的学生，这有利于小组成员间形成互学关系，也有助于教师给予及时的辅助。同时，需要依据合作技能、任务难度、合作时间和外在资源等情况，灵活地确定小组规模，以增加学生的互动机会，深化学生的互动程度;依据学生的人际关系网络和自学中未解决的问题进行合理分组，以调动学生参与合作学习的主动性。
二、小组合作学习的方式可以更开放
翻转课堂一个重大的改变就是主体的改变，而怎样让主体的作用充分发挥，小组合作学习则是其中主要的学习方式。原来的小组合作学习的基本操作流程是，课前先让学生预习，课堂上老师先出示自学指导的问题，然后学生先独立思考后与小组成员相互讨论，形成基本一致的观点。接着小组派代表上台进行展示汇报，其他组的成员进行补充评价。老师在此期间进行适时补充评价，帮助学生进一步理解知识，形成技能。最后进行检测，当堂训练，了解学生对知识的掌握情况，以便查缺补漏。对比翻转课堂，似乎与共通之处，但还是有不足之处，虽然我们有预习，但真正前测的我们不会过多去了解，课堂上设计的自学指导的问题还是基于老师自身对教材的理解而设计的，对学生的认知基础关注较少，而很少及时调整教学策略。现在翻转课堂下的小组合作学习，我们不但可以用在课上，也可以用在课前和课后，让学生充分的感受到小组合作学习的好处，有什么疑问随时都可以在小组内解决，甚至可以几个小组再组成一个大的合作小组，共同解决问题，从而让小组合作发挥最大实效。具体而言，课前自主学习情况的及时检测，暴露出学生新知识学习的差异，通过数字化和大数据技术的处理能够让教师对学生学习情况做到心中有数，从而利用真实、丰富的学情资源开展基于证据支撑的教学设计，有针对性地设计合作学习任务；课中合作学习情况的及时反馈，不仅能够反映出合作学习的质量，也能够为调整合作学习任务难度提供依据；课后练习的跟踪检测，揭示出学生关于所学知识的掌握情况，为个别辅导和合作学习任务的再设计指明了方向。
三、小组的探究问题要更有价值
当然这里面也有很多的问题需要解决，怎样的小组探究才更加有效，是不是每道题都要去小组探究，在课堂上教师如何找到好的问题去引导学生探究，才能最大的发挥课堂的时效性和课堂容量。
首先我觉得要想发挥小组合作的最大功效，那就是每个小组一个问题，翻转课堂下学生有了充分的时间和视频材料进行预习，所以教师可以在学生预习的过程中找出学生容易出问题或者不好解决的问题，根据学生的分组情况适当的把问题分下去，比如如果这个组的整体水平较差，可以选取较简单的问题让他们去讨论，如果这个组的学生普遍水平较高，可以不知较难得题目或者较多的问题去探讨，每个学生上课都能根据自己的水平和情况去讨论相应的问题。其次还要注意课堂生成的问题，有时课堂生成的问题会更有价值，这样的问题如果学生答不出，可以展开小组讨论。
总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。
