小学语文教学方法刍议
张春兰
语文教育是一种综合性教育，它讲究教育方法，又似乎没有定法；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它重视学习，更注重应用。笔者在多年的小学语文教学实践，注重阅读和写作教学，平时不仅着眼于教材中优美课文的阅读，更放眼于精彩纷呈的课外生活，培养学生的综合性语文能力，达到了很好效果。下面谈几点粗浅认识。
一、利用情感诵读，培养语感。
语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”如何在阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势，”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步入深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如：朗读《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”这六个句子时，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者的情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
二、通过比较揣摩，仔细领会。
在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们要吧引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独自特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。再如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章的一字一语的特点。惟有这样的阅读，才能发挖文章的意蕴，没有一点含糊，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。
三、联系生活体验，唤起想象。
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远的或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》、《颐和园》等，教学可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”、“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
四、进行模仿训练，从中感悟。
阅读是写作的基础。由于学生生活阅历有限，作文总是不知如何下笔。教师可以在加强阅读训练的基础上，从教材中找出几篇课文仔细分析讲解，然后指导学生模仿训练，从中感悟课文的写作特点，效果甚佳。如在讲完《各具特色的民居》一文时，可让学生仿写一篇《我的卧室》、《我们的阅览室》、《我们的教室》等这些学生十分熟悉的场所；讲完《我的伯父鲁迅先生》一文时，便让学生仿写一篇《我的爸爸》、《我的老师》、《我的朋友》等这些学生十分熟悉的人物。总之，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松，练的愉快。从学到仿，最后是学会写，写出自己的风格和特点。如果说阅读教学是教给学生学会如何欣赏，那么作文教学则是教给学生会如何应用。在仿写的基础上挑选写得比较好的和比较差的作文认真评讲，指出各自的优点和不足，从而指导学生如何围绕中心去选择材料和组织材料，那些材料需要重点写、详细写。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，可先让学生想好写谁，他（她）有什么性格特点等。这样反复训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。
除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活时的经策差别和变化。
在语文教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，使学生在大量阅读和背诵积累中受到陶冶、感染和激励，还要积极培养学生的写作兴趣，使学生的文章在字、词、句、段、篇、章乃至标点上更趋完善，最终达到提高语文综合水平。
（广东省五华县华城镇第二小学）
