“三文”、“素养”与“角色”之略谈

“三文”、“素养”与“角色”之略谈

                     文/惠康明

   二○○六年为连云港市教学质量年启动的第一年，要想提高教学质量，首先要加强教师队伍的建设。陈国恩同志出任灌南县教育局局长以来，集多年的工作经验与社会实践于一身，针对全县教师的实际状况，提出了作为一名教师，必须要具备“三文”，遵守三条“禁令”，做到“三项”服务。本文首先就对“三文”的理解，提出自己的见解，与大家商榷。

教师队伍建设是提高教育教学质量的关键。作为一名教师，首先要做到“三文”其次，还要具备一定的素养；第三，作为教师，还要注意自己角色的转变。

一、三文

文质彬彬是形象。文质彬彬：文，文采；质，实质、质地；彬彬，形容形式和内容配合适当。人的文采和质朴配合适当。原形容人既文雅，又朴实。后形容人举止文雅，态度从容。、

出处：元·李文蔚《蒋神灵应》楔子：“威镇家邦四海清，文韬武略显英雄。全凭智勇安天下，统领雄师百万兵。”

文韬武略，对于我们一名小学教师来说，不仅要能能胜任小学各科教学，而且还要在其它方面也要有所特长，否则，学校也就谈不上什么特色，也谈不上校本课程的开发以及综合实践活动的开设。就本人从教工作多年来说吧，在完成教学任务之余，本人还喜爱书法，特别是喜欢欣赏书法，我认为，欣赏一幅好的书法作品，那是一种享受。由于本人喜爱书法的缘故，因而无论是钢笔字，还是粉笔字，都领先于同龄人。特别是在课堂教学中，恰当的板书给学生留下了良好的印象，并起到了表率的作用。所以，我所教的班级学生的字写得都比较入体，且执笔姿势也很正确到位。

二、素养

教师基本素养，指的就是通常所说的教师在课堂教学中的教学基本功，主要表现在以下五个方面：

处处留心，具有一定的洞察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课堂上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有瞠目状态或不屑听取状态时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为二次备课。 

积累词语，丰富词汇，提高口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。所以，它是教育上合理的提问，但如果进一步问：假如长方体中有三个面是正方形，那么这个这是一个怎样的长方体？这样一问，就无形中拓宽了学生的知识面。 

书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意六性，合理布局的规范性，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。

聆听应变能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力。

教态。包含体态和语态。服饰典雅朴素，谈吐妙趣横生。要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在道而弗夺，强而弗抑的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力，以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。

三、角色

《课程标准》指出：学生是数学学习的主人；教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切活动都要围绕学生的发展展开。

 “组织者”就是组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。

“引导者”包含引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。

“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

根据这一理念，学生的学习方式将发生变化，从而对教师的工作提出了新的要求，教学工作也将越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，教师必须在教学工作中，随时进行反思和研究，在实践中学习、创造和发展。

例如：在《长方体和正方体的体积计算》这一章节教学中，我这样设计的：

1、出示观察探究题

拿出一定数目的棱长为1厘米的小正方体拼出一个长方体，探究它的长、宽、高与体积有什么关系？

2、动手操作

学生四人一组，取出足够量的棱长为1厘米的小正方体，请他们用小正方体拼出不同的长方体。

让学生观察拼出的长方体或正方体，把每排排的个数、排的排数、层数、含小正方体的个数填在事先制作好的表格里。

3、探索规律

引导学生观察、讨论、归纳，最后得出结论：

①每排的个数×排数×层数=小正方体的总个数

②每排摆几个棱长1厘米的小正方体，长就量几厘米；摆几排这样的小正方体，它的宽就是几厘米；摆几层这样的小正方体，它的高就是几厘米。

③长方体所含的体积单位的个数，正好等于长、宽、高的乘积，所以，长方体的体积就等于长、宽、高的乘积。

整个过程，学生动手、动脑，合作探究，而教师只是充当了一个组织者、引导者和合作者的角色。

总之，教无定法，作为教师，应该不断汲取新鲜的“营养”，开拓创新，才能取得更好的教学效益，才能有效地提高教育教学质量，为连云港市教学质量年活动取得“开门红”而作出不懈努力！         

作者单位：江苏灌南县新安小学