教活语文课堂 绽放学生智慧
邓超能
语文新课标,就像一缕春风,给教育带来了春天,芳草青青,花红柳绿,语文教师也同样感到清新空气的扑面而来。新课标在为语文教师开创新天地的同时,也给语文教师的教学提出挑战——如何突破传统的教学瓶劲,活跃课堂气氛,提高课堂的教学效果。是摆在每一位教师面前的一个亟待解决的问题。要使语文课堂“活”起来,关键在于教师。为达到活的教学境界,教师应该是“作茧而不自缚”,追求“刻意感觉的无意化”。在此,笔者根据多年的教学实践,谈几点不成熟的看法。
一、采取丰富多彩的活动,激发学生的学习兴趣。
于漪老师说:“中学生具有好奇制胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新和变化,就可有效地激发学生新的探究活动,保持旺盛的求知欲,”所以教师除了不起不断改进教法,还要积极的开展各种课内外活动,让学生在活动中自由地、有个性地、生动活泼地学习。
⑴开展课前小演讲。每堂课开始时安排一名学生上台演讲,演讲题目可以让学生自由发挥,也可以由教师指定,演讲完毕,师生就学生演讲的内容、仪态等进行评价。这样长期训练,会使学生的说话能力、评判能力得到很好的提高。
⑵开展辩论会。棘手的问题常常会在辩论中得到解决,而且通过这一活动,还可激发学生积极思考,使其在原有基础上产生新的创造思维火花。如教学《孔雀东南飞》时,对焦母这一形象,学生第一反应是鄙视。可教师抛出:“焦母也有值得同情的一面”引发学生议论,并有效引导学生思索,最后得出“‘焦母’也是一个封建礼教的牺牲品”。
⑶自编自导课本剧。教学中有课文情节较曲折,对话较多,可指导学生在充分阅读、理解的基础上,将课文改为剧本。让学生在课堂上表演,这样不仅可以培养学生写作、表演能力,还能使学生在实际表演中加深对课文的理解。如:教学《项链》时,就文章结尾部分,让学生充分发挥想象力,创作出“玛蒂尔德”听了项链是假的以后的情景剧,分组演出,会取得好的效果。
⑷开展作文评改活动。作文怎样教,历来是个难题。教师讲了许多,学生写的可能仍然不知所云。所以,可以将学生中好的作品展示出来,让大家看一看,通过比较,让学生明白作文怎么写,怎样写得更好,使学生的作文水平在无形中得到提高。
⑸将“影片”引入课堂。语文教学如果只停留于课堂,必将走入死胡同,所以必须将语文学习的范围进行扩大和进一步延伸。在古今中外的名著中,很大一部分被拍成了电影、电视剧的形式。在教学中,教师可适当选择一些名片名篇,让学生进行欣赏,有助于学生扩大知识面,提高学生自觉阅读的兴趣。
二、教法的多样化,突出学生的自主性原则。
教有法而无定法,所以语文课堂教学应随具体内容的变化而调整。如一些文质兼美的诗文须带着学生用精读法,字字推敲,品出文字的言外之意,品出作品蕴含的丰富感情;对于各种文史知识,各种课外读物宜采用略读法,让学生了解到古今中外的文学发展概况;对于在题材、体式、风格、语言、文采、笔法等诸方面有传承、类同关系的作品要采用比较性对比学习,弄清其各自特点;对蕴含丰富内涵的作品,采用启发性的阅读法,充分发展学生的想象力、创造力……无论哪一种方法,都应注重以下三个原则:一是教师为主导,学生为主体的统一;二是知识掌握与技能训练的统一;三是个性发展与全面发展的统一。
突出学生的自主原则,体现在一个“主”字上,即学生是学习的主人、课堂的主人。古希腊一位哲学家说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”所以教学中要去认真研读学生,要变专制的课堂为民主的课堂,从追求学习结果转向重视学习的过程,真正把学生当作获取知识的主人。教师在课堂中角色应变化为主导者,要最大限度地激发学生的自主意识。
三、选择好的切入点,培养学生的探究精神。
孙子说:“善战者,求之于势不责于人,故能择人而认势”。意思是说:善于打仗的人,总是能根据客观形势制定出相应的作战策略,而不是怨天尤人。语文教师在处理教材时更应如此,讲究方法,讲究策略,选择好一个好的切入点。一个好的切入点,既可以使课堂教学纲举目张,层次清晰,又可使学生产生研究愿望。那么,如何找到文章的切入点呢?
1、从文眼入手。抓住关键词,牵一发而动全身,从而引导学生理解全篇。如:在教学《荷塘月色》时,应抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,将“不宁静”三字作为理解文章的突破口,引导学生探讨作者的内心世界。在教学《项脊轩志》时,将“然余居于此多可喜,亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点,让学生探讨“喜”在哪儿,“悲”在哪儿。由此可见,对于叙事性散文、山水散文、乡土回忆散文及玄思哲理散文类文本,皆可选择这种方法来组织教学。
2、从文章线索入手。教学时应紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时,可紧扣“项链”来发问:为什么会借项链?丢项链?赔项链?不丢不赔会怎样?小说结尾会怎样发展?这样,学生就会紧紧围绕线索来思考,绕过了一些不必要的问题,大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学,可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开,体现由易到难、循序渐进的原则。
3、从质疑权威入手。质疑能让学生得到意想不到的收获。教学小说《药》的过程中,发现这样的问题:鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典,但学生对此并不买账,普遍表现出畏难厌恶的情绪。对《药》中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议。许多教师在课堂教学中并不强调这二人的身份,因为这不是课堂教学的重点。但看似无关紧要的问题却大有文章可做。其实可以就此深入文本,勾连知识轮廓,学习鉴赏方法。因此,教学中,教师可直接从人物形象分析开始,使学生思维很快活跃起来,迅速进入欣赏状态。教师可在课件上直接打出问题:康大叔——刽子手形象分析。不出所料,有学生马上就质疑:为什么康大叔是刽子手?面对质疑,教师可先蓄势,告诉他们,教参上就是这么写的,多年来,教师也都是这么教的。这样一来,学生挑战权威的激情就被调动起来。学生在深入阅读文本的基础上,发现了很多有价值的细节。无论结果怎样,学生细读文本,了解鲁迅的创作特色,把握人物的形象的教学目的已经达到。虽然阅读讨论占用了大量的时间,但学生能收获鲜活的阅读体验,这可以说是阅读小说的最大收获。
总之,让教学贴近学生,鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本,用生活的经验去解读教材,说出自己的独特体验,实现与文本的深层次对话,并真正受到启迪。这样,才能赋予文本以生命和活力,更好的揭示其全新的潜在意义;才能引导学生走进作者的内心世界,在一个更为广阔的天地中,积极自主的探索,从而深深爱上语文课。
(广东省五华县五华中学)