□ 曹晓燕   

随着时代的发展，新课程改革的不断深化，英语教学已全面普及，在英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。特别是牛津英语语法多多，词汇量大，知识跳跃性强，词汇教学就成为英语教学的一个难点，稍不留神，就会走入一个误区。在实际教学中，有些教师的上课方式让学生无所适从。他们只注重语音、语法和句型的教学，对于这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分，然而对于词汇的情境运用却一点也不重视。教师的不重视也就导致了学生的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上。长此以往，学生对所学单词老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快。长期如此，导致学生找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，同时也失去了兴趣。

以上情况要求我们教师在新课程的词汇课堂上，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，促使学生学会如何使用所学的词汇。基于这种情况我进行了一次词汇教学的公开课，我这节课是这样设计与开展的：

教学内容概述：牛津英语8B chapter 1 France is calling本章的词汇较较多，而其读音不是很好把握,，考虑到学校所提倡的合作课堂，再结合我自己的风格，我决定将这节课设计成四个大的模块---与书本合作，检测学生的预习情况；与同学合作，鼓励学生之间互相合作，让学生课前通过网络搜集关于法国方面的信息；与老师合作，引导学生运用所学词汇正确解题；与家长合作，配合家长一起完成对学生当天所学知识进行巩固的过程。合作学习既是一种教学思想，也是一种具体的课堂教学技术。在这节词汇课上，我的学生才是课堂真正的主人，他们在知识构建发展的过程中，情感、态度、价值观也将得到同步的发展。我在设计课堂时通过一些有效的途径与策略，使得这节课的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展。

本节词汇教学目标是：（1）通过猜词环节检测学生预习过程中对本节课所要掌握的单词的理解程度；（2）鼓励学生大胆运用所学词汇进行对话编写及表演，从而真正达到学以致用的效果；（3）帮助学生了解法国的标志性建筑物，风土人情，文化风俗习惯，帮助学生了解中西文化之间的差异，而且也开拓了他们的视野。（4）通过课堂练习，尽可能地帮助学生巩固本节课所学重点词汇以及词组的用法。

教学重点与教学难点是：（1）教学重点：充分挖掘学生的语言天赋和潜力，并一起和学生在开放互动的课堂上学会教材所要掌握的内容。（2）教学难点：鼓励每一位学生（包括后进生）都参与到课堂上来，让同学在学习这篇文章就像真的在法国一样。

教学程序与方法：

（1）与课本合作

与课本合作，顾名思义，就是要求学生在预习时完成。英语学习中最关键的是说和用，为提高预习的效果，我采用了综艺节目上经常会做的一个游戏。游戏规则是：每个小组选出三位代表到台上来，其中一位试着用英文将一个单词描述出来，剩下两位当中的一位将该单词猜出来，而另一位则需将单词正确地拼写出，只有单词同时既猜对又拼对，该小组才能获得一分。这种游戏不是单纯地猜单词，它还强调小组成员之间的默契和合作，对学生提出了更高的要求。

（2）与同学合作

课堂的主体永远都是学生。只有学生起主导作用的课堂才是精彩的课堂。该环节主要是要求学生在课堂上完成针对课堂的一些题目。在这一部分我采用的是演练结合的方式，同时又增加了一个难度大一点的对话编写及表演的环节。具体要求是：将本单元出现的一些重点词汇列出，不给学生任何提纲，让其自由发挥编写出一个对话并到台上表演出来，要求每一小组的6名成员全部参与。这个活动能充分发挥学生的自主性，不给他们提纲是希望他们的思维能够更开阔，而6个成员必须都参与是为了避免有些基础不太好的学生在这一环节偷懒，浪费课堂的有效使用时间。最终学生在课堂上表演出来的对话充分证明我的这一设计没错，学生的想象力与创造力得到充分的发挥。

（3）与老师合作

从它的名称你就可以看出，这一部分主要是学生在教师的指导下完成的。事实上，整个课堂45分钟，学生无不在与老师进行合作，每一个环节都是在教师的引导下完成。但这一环节更加突出教师的讲解引领作用。当今形势下的英语试题中，更强调的是学生英语运用能力的提高。为了提高学生的英语运用能力，在这一环节，我最后采用了缺词填空和句子翻译两种题型。这样既能保证学生当堂的阅读量，又能检测学生的词汇运用能力，还能激励小组之间的竞争，培养学生的集体观念和竞争意识。

（4）与家长合作

一直以来，我们都很不放心学生的回家作业。一方面是因为学生的不自觉；另一方面也是因为部分家长的不负责任。到底怎样才能让所有家长都动起来呢？经过激烈的思想斗争之后，我们把眼光放在了单词拼写这一项上。这些单词都是本节课或者最近所学的，所以学生应该都能填出来。对于有能力的家长而言，他们可以检查孩子的正确率；而对于不懂英语的家长而言，他们至少要能检查孩子的作业是否完成。让家长在不知不觉中跟我们配合起来，成为我们工作得力的支持者。

因为这节课的第一个环节涉及到单词的猜测，所以我在上课之前需准备好相关单词的卡片；此外，与教师合作环节中的练习需呈现在电脑屏幕上，所以准备形象的课件内容也是必要的。

根据本课的教学目标，最后我的作业设计是一篇作文，倡导学生用今天所学的词汇写一篇文章。

通过这次的公开课，我对“合作课堂”有了充分的认识。

第一，合作课堂能让学生主动参与到教师的教学中来，成为课堂真正的主人。课堂上，如果是教师一味地讲，不但会养成学生被动听课的习惯，而且课堂效率也不会高。相反，如果让学生互相合作，自主学习，那学生会自觉地通过查找资料，词典等途径来解决疑难问题，也就由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。

第二，合作课堂不但能让能力强的学生充分发挥主动性，更能鼓励激发后进生跟上小组的步伐。在以前传统的课堂上，所有层次的学生都一样，接受知识，输出知识，能力强的学生也就仅仅是被动地输入输出，而能力弱的学生则是长期处于困惑状态，甚至对学习不感兴趣。但是，在合作课堂上，学生的角色完全发生了转变。特别是一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，也开始爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果，学习效果。学生已由过去盲目地，被动地听课变为有目的地，主动地参与教学。

第三，合作课堂更能够拓展学生阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。因为需要学生在课堂上充分地展示自己，所以他们课后必定要花大量的时间进行课外阅读，查找资料。阅读量越大，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力也就越来越强，进而形成课内外互相促进的良性循环。

新的课程背景下，对我们英语教师提出了更高的要求。如果我们还一味顽固地使用以前旧的方法，那终有一天，我们会被淘汰。新课程标准特别强调在实践中学，在探索发现中学，在合作交往中学，即进行研究性的学习。这种由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全人格的形成及态度、能力、知识诸方面的发展有着不可替代的作用。当然，在课堂教学的情境下，学生的研究和发现与教师的积极指导还是分不开的。这就要求作为教师的我们必须积极开动脑筋，充分调动学生的能动性。

教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组合作活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组合作活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。

      （作者单位：山西省长治市第三中学）