河南省安阳县职业中专 陈俊锋
创设一个精彩的开头，好的开始是成功的一半。因此激发学生的新校区兴趣，是形成良好的课堂气氛的切入口，开头的教学方式有多种。有从科学故事开头的，以趣为始；也有从生动的开头，以疑为始；也可以从文学语言开头，以美为始；还有讨论式、问答式等等。学生被生动的开头感染，课堂就顿时活跃起来。如讲绿色植物的呼吸作用一节时，我让学生向手心吹气的做法，让学生感受动物呼吸作用的产物从而引出《绿色植物的呼吸作用》这一课题。
一、情境教学兴趣盎然，引人入胜
讲《遗传》一节时，上课时首先用日常生活中经常见到的现象，如“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤”、“老鼠的儿子会打洞”等遗传现象引出课题。然后根据课前同学们的调查，设计出一定的问题，让学生看、思、想这种现象是否遗传？单眼皮与双眼皮为什么在不同的个体中有不同的表现？然后总结眼皮遗传的规律。又如：学习内容《生物的变异》一节时，上课时，首先用“一猪生九子，共有十个样”这一谚语激起了学生的学习兴趣，为什么人们会这样说呢？这说明了一个什么现象?从而引出与遗传现象伴随存在的另一个生命现象—变异。并让学生在我们周围有哪些变异现象，根据讨论结果总结出变异的概念。与遗传概念比较有什么共同点和差异？说明变异是在遗传上的变异。遗传是通过基因遗传给下一代啊，那么什么原因使生物产生变异呢？总结出变异的原因有外界环境的影响和遗传物质的变化。
二、因材施教，调动积极因素
将外界环境影响时，让学生思考，同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大有小，出现这样的情况的原因是什么？而另一种情况，一个孩子是单眼皮，而他的父母都是双眼皮，这种变异又是怎样产生的呢？从而得出变异分为遗传的变异和不遗传的变异。再让学生分析两个例子：（1）一对色盲的夫妇生了个色盲的儿子；（2）兄弟两人，哥哥经常在室外工作，弟弟经常在室内工作，哥哥的肤色比弟弟的黑。以上两例，哪一种变异可遗传？为什么？然后提出问题：变异对生物个体、对生物界产生什么影响？让学生在教材中找到答案，然后进行游戏抢答。增加学生的学习兴趣和现代农业生产的认识，更激起学生对生物技术这一门课的热爱。加强直观教学，充分利用挂图、模型等直观教具引起学生的注意，通过观察获得知识，又可以培养学习兴趣。
如今的生物课堂活泼、有趣，学生积极性很高，爱学、乐学蔚然成风，同学们认为上生物课就是一种享受，大大提高了课堂教学效率。
