山东省兖州市颜店镇中心小学 张安运
在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。在学生自主学习过程中，教师在关键处一点，能使学生对于课文的要旨了然于心；教师在有疑问处一拨，学生便能顺利自解疑难。 “点拨”手段的恰当应用是探究优化课堂教学最佳途径之一。
一、捕捉闪光点，适时点拨
“不愤不启，不悱不发”，点拨同样要讲求时机。在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思考的表现，教师必须适时点拨。一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。教师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点提问：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”有学生回答：“乌鸦伤心极了，心想：‘唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。’”也有学生回答：“乌鸦可后悔了，心想： ‘要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了。’”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，不断自责。但有一学生却回答：“乌鸦心想：‘嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。’”这时，教室里一阵哄笑。教师却敏锐地感悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”学生回答：“不会了。这下子它有经验了，不会再上当的。”师及时表扬了这位学生，并借机教导学生：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、巧设支点，适量点拨
点拨在操作时，教师要找准“支点”，以达到牵一发而动全身之效。如《小虫和大船》结尾段只有一句话：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”这句话紧扣题意，又是全文的总结，有画龙点睛之效。在学生搞清题意中“小虫”和“大船”是怎样联系起来后，教师就把理解课文的思维支点定在结尾段，让学生说说读这一段时应该强调哪个词？有学生提出重在理解“毁”字。教师点拨，还应突出哪些词？有学生提出还要突出“竟”、“小”和“大”。教师追问为什么，学生回答，“小虫毁大船让人意外”。接着，教师又追问：“小虫为什么毁了大船？怎么会毁了大船？”要解决这些问题，需要寻根究源，仔细阅读全文。这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文“面”的梳理，激活学生的思维，打开蓄势待发的情感闸门。
三、亮出“疑点”，适路点拨
思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提的问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。
例如，在学习《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”由于教师重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一学生提出：“‘我’为什么会受‘骗’呢？”这是教师忽略的问题，对此如何进行适路点拨？教师先给予提问的学生以激励，然后让全班学生再读全文，找出作者的两次观察有何异同。通过这样的点拨，学生明白了：第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。老师指着插图上的大榕树，问学生：“你的眼睛真的骗了你吗？”学生回答：“还好，两次观察的结果才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’，才没受骗。”教师：“在这个‘骗’字上，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样，在肯定了学生的思维成果的基础上引导才能收到好的效果。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”娴熟的赏识点拨技巧，唤醒了学生内存的潜力，使学生的智能活动更灵敏更有成效。
