山西省文水县实验小学 武娈娈 杨海鱼
教学的过程往往是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，也是激发学生积极思维的动力和信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，更有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；从而使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。那么在实际教学过程中如何展开行之有效的课堂提问呢？下面谈谈笔者的一些看法与大家共勉。
一、巧设疑问
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们会各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、恰当提问
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。例如在讲解分数时，教师可出示一个由四个完全相同的正方形拼成的一个大正方形。师问：“如果每个小正方形用单位‘1’表示，那么大正方形应该用什么样的数来表示？”学生答：“用‘4’表示。”师问：“若两个小正方形用‘1’表示，那么大正方形用什么数表示？”学生答：“用‘2’表示。”师问：“如果我们把大正方形看成一个整体，用单位‘1’表示，那么每一个小正方形该用什么样的数来表示？”学生答：“四分之一。”师问：“‘四分’、 ‘之一’分别是什么意思？”学生答：“平均分成四份、四份中的一份。”通过这种层层设问的教学，学生通过回答问题，步步深入，逐步理解，使学生对新知识的了解更为深刻。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、科学提问
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，采取多种方式提问学生，制造“悬念”，激起学生的好奇心和学习兴趣。如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出一系列不同的问题并通过讨论逐一进行解答，这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了学生发散思维通过能力，可使课堂的效率大大提高。
总之，在小学数学教学中教师巧妙地设置问题，运用“悬念”能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习品质，会使自己的教学起到事半功倍的效果。
