山东省莱州市夏邱中学 王胜
课堂高效率是我们每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的经历：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。” 如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰着我。
纵观我们教育中的诸多问题，其背后都有许多因素。我觉得最主要的原因是学生缺乏兴趣不爱学习。而学生缺乏学习兴趣的主要原因是教师的课讲得太枯燥。
如何破解这一难题，如何把课堂变成快乐的学堂？多年的化学教学经验告诉我：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。在平时的化学教学中，我常常会把比较难理解的知识与实际生活联系起来。比如说，在讲解“饱和溶液为什么能溶解其他溶质？”这个问题时，我就问学生：“吃饱了，能不能再喝点水？能不能再吃个水果？”学生们一下子就理解了这个问题了。比起生硬的讲解更让人印象深刻。类似于这样的问题，我会在备课时都备进去，让生动有趣的生活与难懂的化学知识结合起来，从而达到事半功倍的效果。学生们拥有了生动活泼的学习形式，拥有了舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有了积极、乐观和期待的心理体验，就会感受到创新和成功的愉悦。
提到“快乐”，就上升到情感问题。我们都有体会，心情好时，愿意做事，什么事都能做好；心情糟时，不愿意做事，什么事也做不好。学生的学习也如此。在传统的教学过程中，我们往往容易忽视其中“情感”的作用。很多教师认为，只有“传道授业解惑”才是自己的责任，只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程要求我们教师在“传道授业解惑”的同时关注情感问题，没有情感的教学是没有生命力的。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育。为了达到这个目的，我把自己的化学课堂融入了“快乐”，在课堂教学中，精心准备几个幽默的小小笑话，让他们贯穿于整个化学课堂。欢声笑语中上完了一节课，学会了一节化学知识。
另外我在教学中还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
